新课改背景下高中生物教学策略探究

发布时间:2019/12/8 11:26:00 编辑:goodook 手机版
 
  要想提高高中生物教学的质量,就必须对现代生物教学中存在的问题有一个清楚的认知。在现代的生物教学中,不少教师还在沿袭以往的教学策略,教学方式一成不变,教师一直讲,学生缺乏自主性。在这种教学方式下,很难让学生对生物教学产生兴趣,而且也不利于学生思维的发展。随着新课改的不断深化,现代教学越来越注重对学生能力的培养,为此,高中生物教师应当改变传统教学的方式,让学生从传统教学模式中走出来,努力提高学生的生物素养,让学生在以后的职业规划和研究方向上有更多的选择。于此,本文将从以下几个方面进行探究,以供大家参考。
  一、创设情境,激发兴趣
  兴趣是催动学生学习进步的最大动力,当学生对生物学科感兴趣时,学生在课堂上就会更加的专注,并且能够积极主动地克服在学习中碰到的困难。为此,高中生物教师必须考虑学生的心理需求,采用学生喜爱的方式开展教学活动。创设情境教学是指通过创设一定的情境,吸引学生参与到课堂教学中来,增加学生的情感认知,促进学生知识理解的一种教学方式。创设情境的方式有很多,教师要结合教学的目的和学生的心理需求,选择合理的教学方式,培养学生浓厚的兴趣,促进学生更好的发展。
  在人们的日常生活中,经常会用到生物学的知识,所以,在生物教学中,教师可以通过联系现实生活创设情境。比如,在教学《免疫调节》这一课时,在讲到过敏反应时,可以利用千奇百怪的过敏现象,激发学生的兴趣,除了常见的海鲜过敏,有些人还对坚果、鸡蛋等过敏,甚至有人对冷空气过敏。以这些奇特的过敏现象,吸引学生的注意力,当学生想进一步了解详情时,他们的积极性就在不知不觉中被调动了起来。除此之外,教师还可以根据具体的教学目标,采用创设多媒体情境、问题情境等策略,吸引学生参与到课堂教学中来。
  二、因材施教,分层教学
  由于每个人的学习能力不同,在教学过程中,就难免会出现差异,这是一种正常现象,教师应当正视这种现象,考虑个体差异的同时,因材施教。在传统教学中,教師通常是采用“一刀切”的教学方式,在这种教学方式下,难以保证每个学生都能得到有效的引导。而分层教学,则可以很好地解决这一问题。分层教学是指教师根据学生之间的差异,将学生分成不同的几个层次,然后针对不同层次的学生设计不同的教学目标和方法,让每个学生都能以合适的方式获得发展的方式。
  首先,在课堂教学中,对于一些简单的题目,可以让成绩不好的学生进行回答,而且要多采用鼓励式的评价方式,帮助学生建立自信。其次,在预留课后作业时,对不同层次的学生预留的作业要有针对性,比如,针对成绩好的学生以提升题为主,外加基础题和拓展题,这样就能避免学生把时间浪费在基础知识上,同时也能够确保学生得到进一步的提升。而针对成绩不好的学生,则要以基础题为主,以提升题为辅,帮助学生打好基础的同时,促进学生向更高的目标前进。在教学中,教师要善于发现学生的优点,因材施教,保证每个学生都能切实的进步。
  三、小组合作,加强交流
  随着新课改的不断推进,许多教师也在积极探索新的教学策略,以期促进课堂教学的有效进行,帮助学生获得更好的发展。于是,利用小组合作开展教学的方式,开始进入了大家视野,成了课堂教学中常见的一种教学方式。通过小组合作模式,既可以提高学生在课堂上的主动性,加强学生之间的交流协作,也可以依靠共同完成教学目标,提高课堂教学的效率。所以,高中生物教师要认真研究教材,选择合适的时机开展小组合作教学模式。
  比如,在教学《群落的演替》时,针对我国的退耕还林、还草、还湖等举措,可以让学生以小组的方式,进行深层次的探究。小组成员可以通过查阅相关书籍或者互联网,搜集相关资料,然后整理,总结,并选派一个代表进行汇报。这样既可以锻炼学生搜集整理资料的能力,拓展学生的知识体系,让学生了解生物与现实生活的联系,与此同时也可以培养学生的合作能力,提高学生对资源环境的保护意识。所以,在高中生物教学中,现代教师要学会有意识地为学生提供自主学习、相互交流以及拓展知识体系的机会,帮助学生更好的发展。
  总之,要想保证课堂教学的有效进行,并不是一件简单的事情,需要教师不断的探索和创新。为了保证新课改的顺利进行,高中生物教师应当认真研究新课程的教学理念,结合学生的心理需求,采用合理的教学方式,以切实保障课堂教学质量的提升。
  参考文献:
  [1]王军政.“分层教学”在高中生物教学中的应用[J].学周刊,2019(28):86.
  [2]邵俊玲.新课程背景下如何做好高中生物教学设计[J].学周刊,2019(30):69.