高中历史课堂有效提问的再思考

发布时间:2017/1/1 7:34:00 编辑:goodook 手机版
 

  【摘要】在教学过程中,学生的学习过程就是提出问题和解决问题的过程,而教师的作用在于帮助学生学会提出问题和解决问题,做课堂教学的引导者。因此,课堂提问的设计是否有效就十分关键。而课堂提问的设计是否有效涉及到所提问题的难易程度、提问时机、方式途径等,本文就以人教版高中历史《毛泽东思想》一课为例,浅谈高中历史课堂中有效提问的策略。

  【关键词】 课堂提问 策略 有效
  一、创设问题情境,激发学生兴趣
  历史是过去发生的事情,内容又很宽泛,并且带有一定的哲理性,要想让课堂生动,学生有兴趣,教师联系现实、创设问题情境是一个非常有效的策略。例如在人教版高中历史必修三《毛泽东思想》一课的导入中,笔者用多媒体展示了2012年9月18日全国各大城市举行的 “保钓”群众游行的多幅图片,在游行队伍中出现了很多高举毛泽东画像和横幅的场景,以及各种标语,“高举毛泽东思想伟大旗帜奋勇前进!”学生看后情绪高涨,笔者趁机提出问题:“毛泽东一生对中国社会作出的主要贡献有哪些?”“什么是毛泽东思想?为什么它能指引我们奋勇前进?”随着这两个问题的提出,学生学习的兴趣被激发了,从而顺利导入了新课的讲授。
  二、问题难易适中,调动学生积极性
  课堂提问必须符合学生的认知水平和接受能力,才能调动学生的积极性,才能集中他们的注意力,这就要求教师在备课时要精心设计问题,要把握好问题的难易程度。
  那么,如何把握问题的难易程度呢?一方面,要从教材的实际出发,认清教材的知识内容,把握教材特点,明确教学要求,确定教学目标和重难点。另一方面,要从学生的已有的知识积累和实际能力出发,具有一定的梯度。例如:在讲《新民主主义论》的发表标志着毛泽东思想的成熟这个内容时,设计了一个问题,“为什么《新民主主义论》标志着毛泽东思想的成熟?”学生回答后进一步提出“新民主主义革命的理论形成了一个完整的体系,根据所学知识,这个理论体系应该包括哪些重点内容?”这些问题的提出符合了学生已有的认知水平,同时也需要他们的归纳、分析和联系现实的能力,因此这个看似“难”的问题却激起了学生的探究热情,学生反映积极,气氛活跃,分别对“社会性质、主要矛盾、革命任务、革命性质、革命动力、领导阶级、革命阶段、革命前途”等方面进行了热烈的讨论,通过此问题的讨论、分析,学生更加理解了毛泽东思想在这一时期为什么成熟了,为什么能够被确立为党的指导思想。
  三、问题系统科学,启发学生思维
  课堂提出的问题不应该各自孤立,彼此之间应该显示一定内在联系,必须是环环相扣,层层递进,构成一个有机的系统。同时每一个问题的提出,都要科学合理,题意明白准确。只有这样,才能有效的训练学生的思维,全面地理解知识。例如:为了加深学生对“毛泽东思想是马克思主义与中国革命实践相结合的第一次历史性飞跃的理论成果,是马克思主义的中国化。”的理解,笔者采用了比较和联系的方法,提出了三条道路的转变与发展脉络,设计了一系列问题,构成了一个有机的系统。围绕第一条道路:“走西方人的路。”笔者设计了:“鸦片战争后,‘向西方学习’成为先进的中国人救国救民的必由之路。五四运动前主要有哪些探索?这些探索结果如何?历史结论是什么?”围绕第二条道路:“走俄国人的路。”笔者设计了:“大革命、土地革命时期共产党遭受哪两次重大失败?两次重大失败的主观原因是什么?两次重大失败的共同教训是什么?”学生通过解决这些问题,很好地理解了毛泽东思想形成的背景以及为什么它能够指导中国革命走向胜利,解决了本课的重点和难点。
  四、问题面向全体,引导学生参与
  《新课程标准》的设计理念要求课堂教学要面向全体学生,关注“每一个学生”的成长,所以课堂提问的设计还必须考虑以下两个方面:一方面是问题要有梯度,尊重每个学生的个性差异,提出的问题要由简到繁,由易到难,设计阶梯式的问题,能让不同层次的学生积极思考,激励他们探究的欲望。例如,围绕一则材料:毛泽东晚年由于对国内外形势的错误分析,提出“十年赶超英美,跑步实现共产主义”“无产阶级专政下继续革命”“以阶级斗争为纲” 等错误的、不切实际的口号,并出现了“大跃进”“十年文革”的严重错误,导致社会主义经济的停滞与困顿!”我设计了以下问题:“这些思想是否属于毛泽东思想?为什么?什么是毛泽东思想?毛泽东和毛泽东思想有什么关系?”
  另一方面是变一人提问为人人参与提问。教师提问、学生作答是课堂提问的一贯模式,学生没有学会“问”,而是只学会“答”,久而久之,学生丧失了“问”的权利和能力,陷入被动状态。只有当问题从学生心中自发冒出来时,才能真正实现提问的目的。
  综上所述,课堂有效提问的设计,是新课改背景下历史有效教学中一个重要环节,是启发学生思维,传授基本知识,鼓励和实现学生探究式学习的一个重要手段,是教师主导作用和学生主体作用的和谐统一。因此教师在教学过程中应精心设计有效的课堂提问,以达到最佳的教学效果。
  参考文献:
  [1]林崇德.学习与发展(修订版)[M].北京师范大学出版社.2003.