- 发布时间:2020-8-24现代信息技术在高中历史教学中的应用分析
历史学科的学习过程是让学生身临其境地感受到逼真的历史场景。受制于传统的教学设施条件，我们历史的教学通过传统手段很难达到预期的教学成果。随着计算机科技在教学中的广泛使用，传统的教学难题得到了进一步的解决。运用新媒体教学已经成为高中教育中常用的教学手段，这是一种新兴的教育方式。它有别于传统的教学模式，可以综合利用多媒体技术、网络技术更加直观、立体地把课堂教学
- 发布时间:2020-4-22浅谈高中历史教学中课堂导入策略
现在高中历史老师在教学上所面临的问题：时间紧，任务重。这就需要教师提高课堂教学效率，一堂课成功与否在很大程度上受导入的影响，作为高中历史老师我更加注意课的导入，以此为突破口提高教学效率。导入既不能为了节省时间，直接导入;也不能为了导入有趣，而设计过多的情境，使得导入偏离主题，浪费时间。我在导入时尽力做到“恰到好处”，具体做法如下：一、创设情境，激发兴
- 发布时间:2020-4-20探讨高中历史学科核心素养的教学策略
学习历史是探究历史真相的过程，是为了更好地借助前人的肩膀看得更远，也为了避免自我历史悲剧的重演。因此，从笔者的认知和理解看，高中历史学科的核心素养不仅涵盖高中生对历史知识的认知水平，也从历史长河的探测中获得正确的道德价值观，更重要的是高中生要具备独立探究历史真相的思辨能力和学习历史知识的内在动力。高中生要培养上述历史学科核心素养，高中历史教师要研究出一套
- 发布时间:2020-4-6高中历史教学中学生人文素养的培养
人文素养作为学生在成长的过程中形成的一种个人素质，核心内容是对人类生存意义和价值的关怀，其本质是对生命的尊重，是对平等自由价值观念的一种践行表现，同时也是一种积极健康的世界观、人生观、价值观。因此对正处于成长阶段的学生进行人文素养的培养，尤其是对逐渐步入成年阶段的高中生进行人文素养的培养，对于高中生综合能力的提升有积极的作用，有利于学生今后道路的发展。
- 发布时间:2020-3-31试论高中历史教学中学生学科核心素养的培养
历史核心素养是学生在学习历史知识的过程中，通过知识积累逐步获取的历史能力、情感、价值观念，其可以引导学生立足于历史的视角，对现实生活中的问题进行反思、解决。高中历史教师在进行课堂教学时，要注重为学生创建良好的核心素养环境，对学生的知识、技能、情感、价值等进行全面培育，促进学生综合发展。一、确立核心素养教学目标在历史学科核心素养下，高中历史课堂教学
- 发布时间:2020-3-20试论情境教学在高中历史教学中的应用
历史学科内容丰富，但历史课往往表现得枯燥无味，学生兴趣不高。如何让学生更好地体验历史、学习历史呢？在这里，我针对情境教学在教学中的应用阐述自己几点看法。一、新颖的情境导入传统教学中往往采用复习前一节课所学内容来导入新课，而面对思维活跃、视野广阔的90后一代，这种方法就显得过于枯燥死板，不能激发学习兴趣。相比之下，利用热点时事、影视资料或生动的语言
- 发布时间:2020-1-4培养高中生历史学科核心素养的方略
教师将核心素养融入高中历史课堂教学，不仅要讲解历史教材中的知识点，还要将人生感悟呈现给学生，从而让历史课堂教学具有人文气息和历史底蕴，进一步激发学生历史学习的兴趣，促进学生全面发展。在新课程改革的要求下，培养学生的历史核心素养更具有时代意义和综合效用，增强学生的历史核心素养，能让学生从中华民族上下五千年的历史中汲取精神营养，提升学生的民族自尊心和自信心，
- 发布时间:2019-12-29新课标背景下高中历史核心素养的培养途径
在高中阶段的历史教学过程中，教师除了要完成基础的历史概念和理论的教学之外还必须要全面培养学生的时空观念、史料实证、历史理解、历史解释等的核心素养。基于此，教师必须要全面分析阶段教学目标，并以此为基础整合当下的教学内容，不断的挖掘多元化的教学元素以及历史素材，从而充分激发出学生的学习兴趣。之后再引导学生对相关的史料或历史问题进行详细的分析和研究，引导学生对
- 发布时间:2019-12-26浅谈思维导图在高中历史教学中的应用
一、思维导图的基本原理思维导图是20世纪60年代末托尼？布赞基于人体脑神经的记忆特点以及人脑的记忆习惯而造出的一种较为简单的记忆方式。思维导图克服了传统教学框架结构内容多，不容易记缺点，可以将错综复杂的知识点直观、高效地表现出来，确保历史教学的高效性。思维导图不仅仅是图，更是一种记忆工具。高中的历史涵盖了中国历史也包括世界历史的基本内容，知识多，
- 发布时间:2019-12-21高中历史教学中学生核心素养培养策略研究
在学科教学中，不少学生和家长对高中历史教学不甚满意，一些学生认为教学形式枯燥单一，一些家长反映学生对历史基础知识的掌握不到位，对历史概念的认识不到位。然而，出现这些问题的根源在于教师在教学过程中未能实现核心素养的有效培养。核心素养是指学生在接受教育的过程中逐渐形成的必备能力和品格，是知识、能力、价值观等的综合体现。随着素质教育和高考改革的不断推进，高中生
- 发布时间:2019-12-11浅谈情境教学在历史教学中的作用
在浩如烟海的历史长河中，我们所学不过毫厘。如何在最短的时间内，在寥寥的一到两年中最佳的掌握好所学知识并将其运用到最后的高考中始终是历史教学中不变的困难。随着科学技术的进步发展，各种新型的方式手段的涌现带给我们的不只是生活上的满足和享受，更有学习上的便利。传统的旧式的教学方法——你说我记，你读我听已不能满足课业如此繁重的高中生们的需求。情境教学方法创设新方
- 发布时间:2019-12-8高中历史课堂开放式提问的问题设计研究
随着新一轮课程改革的不断深入，课堂教学方式也发生不断的变化，在新课程改革理念的指导下，课堂教学越来越重视师生互动与生生互动，而课堂提问是促进师生互动与生生互动的最有效手段之一。古人云：“非学，无以致疑;非问，无以广识。”课堂提问能激发学生的学习兴趣，点燃学生思维的火花，为学生发现问题、解决问题提供阶梯，引导学生探究更深层次的知识，[1]也能提高课堂教学效
- 发布时间:2019-12-8高中历史教学创新与实践探究
新历史课程标准不再以教师课本知识讲解为核心，学生被动学习，而是要求学生作为学习主体，教师为主导，发挥学生主动性。高中时期，历史教师应创新教学方法，基于学生特点选择最有效、最合理的教学，才能从根本上提高教学水平与学习效率。要求学校要从素质教育、个性教育入手，为学生创设良好学习环境，培养创新意识，才能为社会培养高素质、高专业的综合型人才。一、注重多样性教
- 发布时间:2019-12-8高中历史教学学科核心素养落地路径初探
随着新课改的不断推进，高中历史教學的教学目标和教学模式也发生了很大的变化，传统的历史教学中老师大多采用“填鸭式”的教学方法，导致学生对历史科目不感兴趣，历史教学效果不佳。因此现在高中历史教学中，老师将培养学生的核心素养作为历史教学的主要目的，通过历史教学培养学生正确的历史观、价值观和唯物史观、时空观等，也教会学生如何用史料去证明问题，如果正确的看待历史，
- 发布时间:2019-12-8浅析高中历史教学中发散式教学
目前在高中历史教学中主动融入发散性思维教学理念，将知识变为学生主动吸取，提高学生学习的主动性和积极性，学生在课堂上真正作为学习主体存在。采用发散性思维教学可以激发学生的探索意识，让学生在变通、多向、创新方面进行思考，抓住问题的本质与规律，在辩证唯物主义观的指导下，提高教学质量，培养学生核心素养能力。但是同时给教师以巨大的压力，如何才能在课堂中将发散性思维
- 发布时间:2019-12-8基于核心素养的高中历史探究课堂的构建
一、高中历史核心素养的理解历史核心素养就是历史知识、技能、态度的综合表现。将情感、态度、价值观一同整合在内的，能够满足特定需求的正确价值观念、必备品格和关键能力。核心素养是可以通过后天获得的，也可以现教现学的。核心素养的教育引起了国家的重视，开始注重培养学生的核心素养，随之成为了一种持续发展的趋势。二、历史核心素养的重要性如今，历史核心素养的
- 发布时间:2019-12-3新课程下高中历史教学理念的转变
高中历史知识中包含了丰富的历史、人文以及艺术的内容，并且还有许多演绎的故事和历史事件中折射出的人情世故、处世智慧。在传统的高中历史教学方法中，教师照搬照抄课本的现象十分严重，导致历史知识局限性过于明显，趣味性难以发挥出来，学生的学习十分被动。另外，教师课堂满堂灌的现象比较普遍，学生难以发挥主动性，只能按照教师的思维方式被动学习，影响了学习积极性。新课程的
- 发布时间:2019-12-1高中历史高效课堂教学的研究
高效课堂顾名思义就是在有限的课堂时间内，把知识内容有效地传授给学生的教学活动。高中历史内容复杂、头绪纷繁，如何进行高效的历史教学教学，进而达到三维目标呢？在大力提倡素质教育的今天，高效课堂成了人们热议的话题。所谓高效课堂，就是教师在有限的45分钟内，通过有效的教学方法，调动学生的积极性、创造性，有效培养学生的学习能力，提高学生综合素质的高效课堂。但由于长
- 发布时间:2019-11-26高中历史教学中发散式教学模式的构建分析
发散式教学方法充分考虑学生的个性化需求，尊重学生的个性化思维，是具有创新意义的教学模式，将学生视为课堂中的主体，采用多种方式来调动学生对历史课堂的积极性。在当前的高中历史教学中，普遍存在学生对历史课堂提不起兴趣的情况，这与教师上课的模式有着很大的关系，进而导致了高中历史教学效率的低下。因此，传统的教学高中历史教学模式已经不能够满足当今教学的需求，如何将发
- 发布时间:2019-11-25高中历史课程有效教学策略探赜
普通高中课改标准在2017年下发以后，意味着高中历史教学再一次进入新一轮的课程改革进程之中。就历史学科而言，按照新课改的要求，教师要注重使课堂教学效益最大化，要做到历史课堂教学的高效率，这就对课堂教学提出了更高的要求。历史教师必须以课堂教学的四十分钟时间为基础，投入全部的热情和精力，贯彻新课改的理念，创新教学方法，努力提高教学质量和教学效率。本文从新课改
- 发布时间:2019-11-23高中历史教学中学生学习兴趣的培养
学习历史对于人生具有重要的现实和指导意义，特别是在高中“三观”形成的重要阶段。但随着时代的发展、科学技术的进步，人们越来越重视视觉感官刺激，某种程度上忽视了对历史的学习和思考。这种现象不但出现在浮躁的成年人社会，而且出现在校园里，高中生对学习历史的兴趣越来越低，认为学习历史的过程是“枯燥无味”的，认为学习历史这门课程只要考前突击记忆就可以了。以上这种现象
- 发布时间:2017-1-1高中历史课堂有效提问的再思考
【摘要】在教学过程中，学生的学习过程就是提出问题和解决问题的过程，而教师的作用在于帮助学生学会提出问题和解决问题，做课堂教学的引导者。因此，课堂提问的设计是否有效就十分关键。而课堂提问的设计是否有效涉及到所提问题的难易程度、提问时机、方式途径等，本文就以人教版高中历史《毛泽东思想》一课为例，浅谈高中历史课堂中有效提问的策略。
- 发布时间:2017-1-1高中历史学习如何发挥学生主体作用
【摘要】正确树立“学生主体观”的关键在于教师转变观念，备课中结合学生的实际，分析学生可能存在的 一些问题，然后有针对性地去解决，这样学生学习历史的兴趣提高了，学习成绩就能明显提高。 【关键词】历史教学 学生 主体作用 教师 高中学生正处于青年早期，其年龄特点、情感价值观特点等决定了他们在历史学习中的特点，所以，发挥学生
- 发布时间:2017-1-1浅谈高中历史教学中如何培养学生的创新能力
【摘要】历史记载着整个人类社会演变和发展的进程，是能够帮助我们了解过去的渠道，而通过高中的历史学科的学习，不仅能够让学生掌握一些必须了解的历史知识，而且对帮助学生树立科学的、正确的人生观、世界观和价值观。笔者通过对教学观念和教学方法的分析，探讨了历史教育对开拓学生视野和培养学生独立思考能力的作用。 【关键字】历史教学 高中
- 发布时间:2017-1-1高中历史“引导自学”型课堂教学实验探索与思考
【内容摘要】新课程课堂改革大力倡导自主探究、合作交流，改革课堂教学模式，让学生成为学习的主体。合肥市第五十一中学目前正在开展“自育自学”教育实验。本文以《开辟新航路》为例，介绍“自育自学”教育实验的5个基本环节：①明确自学重点；②围绕重点自学；③交流自学情况；④点拨自学得失；⑤巩固自学成果，以及自己体会思考。 【关键词】自
- 发布时间:2017-1-1高中历史作业的批改艺术
教师批改学生的作业，这是教学过程中的一个必做的常规环节。江苏高考中历史是选修科目，课时少，那么课堂上评讲作业的时间更是有限。要想把作业的反馈和评讲融于一体并不占用更多的时间，那就对批改作业提出了更高的要求。在结合大的高考环境，本人总结了几点心得，以期抛砖引玉，与各位同仁共勉。 一、全收全批，全面了解学生 教师通过全收、
- 发布时间:2017-1-1高中历史教学资源的开发与利用
【摘要】课程资源是我国新一轮基础教育课程改革中的一个亮点。教学资源的合理开发和利用能够将学生变为教学的主体，变学生被动、消极学习为主动、积极学习。历史学科课程资源获得途径的多元化，历史学科开发利用多种课程资源，有利于激发学生的兴趣，培养学生的自主性和探究能力。 【关键词】历史教学 教学资源 兴趣 开发 利用 当今新课程
- 发布时间:2017-1-1新课程背景下高中历史创新教学有效探究
创新是一个民族进步的灵魂，新课改的实施让高中历史教学有了很大的变化，全新的教学理念和教学方法给历史教学带来了新的生命。作为一线教师应与时俱进掌握最新课改理念，领会其精髓，改变教学方式，搭建课内外平台拓展活动空间，采用新理念、新思路、新手法打造历史课堂新气象。 一、创设情境激发兴趣，是创新教学的前提 兴趣是最好的老师。教
- 发布时间:2017-1-1新课改理念下的高中历史教学探究
摘 要：随着新课改的不断深入，历史教师也要与时俱进，转变传统的教学理念，以学生发展为本，充分发挥学生的主体性，注重学生探究性学习自主性的培养，运用现代化教学手段，使学生真正感受到新课程改革带来的变化。同时在新课改下，要打造高效课堂，教师要做到向学生传授学习方法，授课具有系统性、逻辑性、趣味性，优化课堂教学，合理充分时间，使教师变
- 发布时间:2017-1-1浅析新课改背景下的高中历史过程化教学实施
随着新一轮历史课程改革的展开，人们发现出现了不少新理念，其中把“过程与方法”纳入课程目标中是这次课程改革的突出特点。那么，应该如何认识这一目标，在教学实践中该怎样具体操作呢？笔者认为，新课改中增加“过程与方法”这一维度目标，实际上是说明了教与学是“动态”的，而不是传统认识中“静态”的。基于以上认识，本文准备从过程的重要性、教师的