浅谈如何打造高中化学高效课堂

发布时间:2020/1/18 18:13:00 编辑:goodook 手机版
 
  高效课堂是每一位老师追求的目标,如何让自己的课堂充满活力、让学生学习更加有成效,是每一位一线教师一直在思考的问题。在平时的教学中,我根据学生学习的特点,积极思考教学方法,勇于探索化学课堂的有效教学。通过自己的不断努力,对课堂进行有效改变,在实现教学的高效、提高学生学习化学的能力,同时培养学生的化学科学素养方面取得了一定的成绩。下面就采用“创设情境—目标呈现—独立思考—组内讨论”的教学模式来提高高中化学教学效率,谈一谈自己的做法和体会
  一、创设情境,提高学生的学习兴趣
  要实施高效课堂,必须重视调动学习主体的积极性,教师可以根据化学在实际生活中的应用和实验探究来创设教学情境,将所学的知识迁移到真实情境中去解决实际问题,点燃学生学习的欲望。著名的教育家斯卡纳金曾说:“如果孩子没有学习愿望的话,我们的一切想法、方案、设想都将化为灰烬,变成木乃伊。”化学是一门以实验为基础的自然科学,创设情境和实验探究极大地吸引了学生的兴趣。科学家们在进行科研过程中,历经千辛万苦,反复实验,但无怨无悔,其中最重要的原因是在实验中那种对自然奥秒的好奇心,在实验中不断验证、不断求新而获取成功的愉悦心情,在探索过程中享受到美妙的科学事实,这使他们流连忘返、以苦为乐。因此,在教学中教师要创设这种探索之美、求真之美的情境,调动学生学习的积极性。
  在讲授“铁离子的检验”时,提前一天,用氯化铁浸泡纸张,晾干,上课时对学生说:“你们想不想试一下如来神掌。”学生跃跃欲试。我在其中的一个学生手掌中涂上一种无色的液体,让这位学生对着纸张印过去,奇迹出现了,白色的纸张上出现了一个鲜红色的手掌印,这时课堂活跃起来。接着又有几个学生上来实验,惊奇的同时疑惑地问我:“这是为什么?”“老师你加了什么试剂?”我告诉他们答案就在我们将要学习的内容里,请打开课本翻到“铁及其化合物”这一章,看哪位同学先找到答案。这样通过改变演示实验为创设情境的方式,激发学生学习的兴趣,促使学生自觉探寻知识点,相信学习化学将成为学生自觉的行动。
  又如,在讲“外界条件对化学平衡的影响”时,讲到“勒夏特列”原理,内容抽象,学生觉得难以接受,刚好上一节课为体育课,学生一个个汗流浃背,我对学生说:“你们感觉太热了,怎么办?”学生齐声答:“要吹空调,要往凉爽的地方去。”我趁机告诉他们:“这就是平衡。”“热了要往凉的地方去,凉了要往热的地方去。”我们学习的化学平衡与这种平衡相类似。这样将抽象问题与当时生活情景相联系,浅显易懂,让学生感觉到化学就在我们身边,既提高了教学效率,又增加了学生的学习兴趣。
  再如在探究了原电池的构成之后,要求学生判断原电池的正负极,学生献计献策。有的说:“看哪种金属活泼,活泼的为负极。”有的說:“看哪一极参与反应了,反应了的为负极。”还有的说:“氧化反应发生在负极,看哪种物质发生了氧化反应。”等等,我说:“都有理由。”我又问了一位平时不作声、化学基础有点弱,但这一节很少出错的女学生。她说:“氧化反应在负极发生就用谐音记忆氧负价,神奇呀,虽然理论上对不上号,但绝对记住。”这种采用谐音记忆一些容易弄混的概念也是高效课堂提倡的。因此如果我们能够营造出“民主、平等、尊重、理解、关注、赏识”的新型师生关系、和谐愉悦的课堂教学氛围,就可以使学生身心愉快、思维活跃,结出课堂教学高效率的硕果。
  二、“目标”学习法,用尽可能少的时间获取最大的教学效益
  学习兴趣调动起来,就要学有成效,而不是看热闹,这就需要老师指导得法,需要学生自己弄清楚要干什么,要学什么,让学生学会如何学。教师通过情境引入,对上节课的内容提出疑点,让学生对已掌握的知识有新的看法,从而提出这节课的学习目标,让学生明确这节课的任务,有的放矢,这就是“目标”学习法。目标学习法让学生学习更加高效,目标学习法就是将学习的内容确定目标,将这个目标不断划分成每一个小目标,在完成每一个小目标的途中不断总结,持续获得有效的及时反馈,形成一个“学习—反馈—改进”的循环,如果在这个小目标上遇到困难,就去学习新的一个小目标的内容,反过来再去想尽各种办法去解决之前遇到的困难,直到完成目标。思路看似简单,但想真正掌握,并能用于实际中看到效果实属不易,很多学生缺少这样的耐心和自制力,以及对自我的要求。这就需要教师在一旁引导与激励。如在讲授“物质的量”这部分内容时,先让学生预习,明白这一节讲了什么内容,然后制定小目标:(1)物质的量是个什么概念,引入它用来干什么?(2)阿伏伽德罗常数是如何引入的,为什么要引入这个常数。(3)物质的量与微粒数的关系。(4)物质的量与质量的关系。(5)物质的量与气体体积的关系。(6)在现实生活中,经常用到溶液的体积,怎样配制一种溶液,量取它的体积就知道所含溶质的物质的量。(7)物质的量怎样用于化学计算中?通过层层目标法将知识的难点降低,再通过一定量的练习巩固知识,成功掌握某个知识点可以极大地激发学生持续学下去的愿望。
  三、独立思考
  学生在掌握书本基本知识后,还要运用所学的知识去分析问题、解决问题。独立思考是学生思维内化的活动,形成自己独特见解的过程,给予学生独立思考的时间,在这个环节内,首先学生需要审题,即理解问题的题意,明确大体的思考范围和求解的要求。学生可以梳理思路,与新知识建立联系。很多问题如果脱离了问题所依存的情境,很多答案都是可以解决问题的,学生在此处产生了分歧,据研究者大量调查,很多分歧是由于审题不清楚,从而浪费了大量的宝贵时间。例如:
  第(5)问脱盐工序中利用NaOH和NaCl在溶解度上的差异,通过      、冷却、      (填写操作名称)除去NaCl。比较关键的题意是脱盐工序,10%NaOH溶液经过脱盐工序变成了50%NaOH溶液,所以答案是加热蒸发、冷却、过滤,而不是单纯地加热、冷却、过滤。其次,用自己结构化的知识对信息进行“同化”或“顺应”,这样学生就会找到解决问题的方案,一种是学生能够联想起一个即时的解决方案,跃然而出;另一种是遵循寻求解答的路线,对问题进行重新组织或归类,进而找到一个可行的解决方法。高效学习就是学生学会独立思考。学生缺少独立思考,教师怎样讲,学生怎样听,形成的思考也是复制教师对问题思考的内容,起不到将知识运用自如的效果。
  四、组内讨论
  高效课堂之所以高效,其中非常关键的一点就是“互动”。学生学习新知识时有自己的想法,有理解的疑问也有认识观念上的冲突,有了疑问就需要解答,课堂互动就是“释疑”最有效的方式、最有效的交流平台。互动包括小组互动、全班互动、生生互动、师生互动等,在“疑”中讨论问题,这种动起来的课堂才是高效的课堂。学习目标确定后,由于学生的学习基础不同,有些学生反应慢,对给定目标还是感觉很棘手,教师可采用分小组、强弱搭配、结对子的互帮互促的方式提高学生的学习效率,在小组活动学习过程中,有的学生擅长做实验,有些学生擅长理论分析,有的学生擅长记录,通过小组合作从而增强合作的广度、深度,加强组内的凝聚力和亲和力,提高合作学习的效率。在讲盐类的水解时,我先抛出问题:酸溶于水,水溶液显酸性,碱溶于水,水溶液显碱性,那么盐溶于水,水溶液显什么酸碱性呢?先由学生猜测,我再将碳酸氢钠和醋酸钠都配成0.1mol/L的溶液,请一位学生上前用pH试纸测定它们的pH,结果碳酸氢钠溶液的pH大于醋酸钠溶液的pH。对于刚接触盐类的水解的学生来说,通过实验的直观测定结果,给他们以前的观念形成一个冲突,“盐不是都显中性吗?”学生兴致勃勃,同时满脸疑问,“怎么pH不一样。”猜想pH大小与什么有关。我准备了氯化钠、硫酸钠、氯化铵、硫醱铝、碳酸钠、硫酸铜六瓶试剂,引导学生猜测并分组动手实验测定溶液的酸碱性,通过小组归纳总结得出盐类水解的规律。这种让学生由“疑”到共同“探讨”得出结论的教学方式,给了学生成功的体验。组内讨论、探讨,能激發学生的创新思维,培养学生学科素养。学生亲身体验,记忆深刻,理解透彻。
  课堂上,我通过采用“创设情境—目标呈现—独立思考—组内讨论”的教学模式来构建高中化学高效课堂,大大地激发了学生探求知识的兴趣和欲望,提高了教学质量,提高了学生的化学素养和化学成绩。教学中,高效课堂不仅是一种理念,更是一种教学实践模式、一种价值追求。高中化学教师应根据自己的教学风格,运用一定的教学艺术和方法,从学生实际出发,从学科的核心素养出发,使高中化学课堂教学更加高效。
  参考文献:
  [1]王勇.如何构建高中化学高效课堂[J].亚太教育,2015(15).
  [2]牛鸿.加拿大学霸教你高效学习[J].青年参考,2016(11).