探析高中地理生活化教学策略

发布时间:2019/12/8 11:20:00 编辑:goodook 手机版
 
  生活化教学策略即要求教师在教学中注重生活常识,把生活常识作为教学的切入点,注重教学内容的生活化运用,帮助学生产生学习的积极性,并促进学生更好地理解所学的知识。因此,作为高中生需要学习的一门基础科目——地理,有必要融入生活化教学策略。基于此,本文将谈一谈高中地理生活化教学策略。
  一 设置生活化的课前导入模式,激发学生地理学习的兴趣
  课前导入是地理教学中最为重要的环节,有效的课前导入能够调动学生的学习兴趣,确保教学活动得到更好的开展。因此地理教师在教学中应该设置生活化的课前导入模式,激发学生的地理学习兴趣。
  如,在教授《冷热不均引起大气运动》这一课内容时,筆者就将生活化的内容引入了课堂导入环节。在教学开始时,笔者对学生说:“同学们,你们有自己最喜欢的季节和天气吗?”学生根据笔者的问题,积极地进行回答,从而将自己的注意力集中在了课堂上,进入到了上课学习的状态中。然后,笔者又联系生活实际和课本内容向学生提出了几个问题,如为什么在我们生活的环境中,会出现春夏秋冬这四个温度不相同的季节?为什么天上会下雨,而且下雨的时间是不固定的?学生通过笔者所创设的一系列问题,进行了深入的思考,并进行了问题的回答。笔者发现他们的回答并不是十分的正确,于是便对学生说:“同学们,你们的回答有一部分是正确的,但是有一部分是错误的。下面老师将展开《冷热不均引起大气运动》这一课的教学,通过这一课的学习,我相信你们能够知道正确的答案。”笔者所采用的策略,已经使学生有了学习兴趣,因此他们愿意进行积极的探究。
  二 紧密结合学生的生活常识,推进高中地理生活化教学工作的有效开展
  高中地理课本中的很多知识点与学生的实际生活紧密相连,因此地理教师有必要利用生活常识推进教学工作的开展,使学生能够具有学习的效率,让学生更好地理解高中地理课本上的知识。
  如,在教授《自然地理环境的差异性》这一课内容时,笔者就对学生说:“同学们,你们有没有去过别的地方旅行过?”学生们纷纷表示去过。于是,笔者接着问:“那么,你们旅行过的城市在地形、地势等方面有什么特点呢?”学生根据笔者的问题,纷纷结合自己的实际生活常识,说了说自己所旅行的城市在地形、地势等方面的特点。于是,笔者接着又问:“请思考一下,为什么你们所旅行的城市会出现这样的景观?”学生虽然已经预习过了本课的地理知识,但是仍不能做到学以致用,因此都纷纷摇头。见此情况,笔者便对学生说:“同学们,那我们所在的城市有什么特点呢?”此时学生纷纷根据自己的生活经验进行问题的回答,于是笔者接着引导学生了解出现这样景观的原因,并结合学生常见的中国地图向学生讲解中国的地理分布特点,学生通过笔者的讲解,明白了地理环境地域差异的表现和分布规律,顺利地完成了此次课堂教学任务。
  三 致力于良好教学情境的创设,促进高中地理知识点生活化的处理
  教学情境的创设对教师的教学非常有用,有效的教学情境能够使学生更好地理解所学的地理知识,并让学生将地理知识应用到自己的日常生活中。因此,笔者认为高中地理教师有必要创设生活化的教学情境。
  如,在教授《水资源的合理利用》这一课内容时,笔者为了使学生更好地学习本课内容,决定将生活情境引入到课堂教学中。首先,笔者利用现代信息技术将关于水资源浪费的图片和关于干旱缺水的图片展示给学生,并让学生进行与之相对应的分析。在学生分析完后,笔者会让学生结合自己的真实生活体验,小组讨论在现实生活中人们不合理地利用水资源的现象,并进行归纳和总结,让学生能够全面掌握水资源分布情况,使学生能够在笔者情境创设和深入探究的引导下产生较强的节水意识,使学生对水源进行保护,从生活中的一点一滴节约水资源。总之,在本次教学实践中,教师致力于良好教学情境的创设,使学生更好地学习了地理知识。
  综上,在新课程改革下,高中地理教师应该根据新课程标准的要求进行生活化的教学,从而提升学生的学习兴趣,使学生加强对地理知识的认知和理解,提升教学质量。
  参考文献:
  [1] 熊小菊,廖春贵,胡宝清. 新课程标准下高中地理生活化教学研究[J].中学地理教学参考,2018(04).
  [2] 吴凌彦. 新课改背景下高中地理生活化教学的研究[J].西部素质教育,2016(02).