初中语文课堂上学生提问能力的培养

发布时间:2020/5/28 7:08:00 编辑:goodook 手机版
 
  初中语文教学面临的一大挑战,就是学生在课堂上不在状态,直接表现就是学生不会主动提问,坐等答案。这是一种很不正常的现象,因为初中本来应当是最会提出问题的阶段,而语文学科作为一种母语的学习,应当是能够产生更多问题的学科之一。通过初步的研究可以发现,初中学生在语文课堂上不会提出问题,很大程度上是因为提问能力不够强。在核心素养强调培养学生的关键能力之际,笔者以为学生提出问题的能力,应当是关键能力的范畴。因此,研究初中语文课堂上学生提问能力的培养,具有现实意义。
  一、初中语文课堂上学生不善提问原因探析
  虽然没有经过完全统计,但是几乎可以肯定的是:今天的初中语文课堂上,学生主动提问的情形非常罕见,更多的是教师讲、学生听。
  在课程改革中出现的课堂上热闹非凡的现象,随着课程改革进入“深水区”逐渐消失。尽管我们批评课堂上出现肤浅的热闹,但我们同样对语文课堂上“万马齐喑”的状态表示担忧。
  应当说出现这种状态,首先有教师方面的原因,教师只是照搬教师教学用书或某些“教案选”的内容。这些内容,大多数学生可能并不陌生,他们很容易在教辅读物上或上网搜索一下就能获得。这样,课堂上时常出现教师刚说了上句学生立刻接出下句,或者学生的回答大同小异的情况,时间长了,有些学生干脆就不怎么听课,或者上课根本就不在状态。
  同时,也有学生方面的原因。其实,学生不善于提问与教师单一的讲授是有关系的,这是因为教师单一的讲授,束缚了学生提问,学生的提问能力才日益退化。如果站在学生的角度来思考这个问题,也可以找到立于学生角度的“自我批评”:(学生)提问能力的低下,与在语文学习中的状态是有关系的。消极地等待老师的答案,满足于用老师的答案做填空题,是自己提问能力退化的主观原因。如果学生能够认识到问题,再加上教师在课堂上释放提问空间,那学生提问能力的培养也就有了可能。
  需要指出的是,面对不善提问的学生,教师心里不能着急,而是应当寻找原因,寻找对策,这样才能为提问能力的培养打开空间。
  二、在文本解读中培养学生的提问能力
  基于上述思考与分析,笔者在实践中总结出一个行之有效的培养学生提问能力的策略,这个策略就是:基于文本解读,激发学生认知失衡,激活学生的思维,提出问题。
  例如,在《陋室铭》这一文本的教学中,笔者发现学生阅读这篇文言文的时候,相对比较通顺,其中的一个重要原因在于,这篇课文对学生来说,没有太多的陌生字词,学生基于字词篇章去理解课文的意义也就比较顺利了。
  这就为高效且具有深度的文本解读打下了基础,这是因为当学生能够通过自己的努力,顺利地建构对课文的理解,认知就进入了一个平衡的状态,而这个时候,如果能够通过一定的方式,让学生的认知失衡,学生就有可能产生问题。
  在教学中,笔者是这么做的:笔者通过中国几座名山的介绍,让学生去认识不同名山名在哪里,当学生看到多媒体课件上各具特色的名山时,纷纷感叹名山之美,更有学生能够结合自己在假期中旅游的经历,说出这些名山的美丽之处。
  这是一个激活学生生活经验的过程,这个经验可以是直接经验,也可以是间接经验,但无论是什么经验,只要能够被成功激活,那就可以成为有用的学习资源。事实上这个时候让学生说出名山之名,就是为了让学生有一个对名山之名的初步理解,从而为后面的教学奠定基础。
  当全班学生沉浸于这种美丽风光的领略之中时,笔者再打出字幕“山不在高,有仙则名”,同时以一种似笑非笑的表情看着学生。学生一开始比较意外:老师怎么会有这种表情呢?当全体学生进入思考的情境之后,笔者轻轻说出两个字:比较。学生自然会疑惑:老师让我们比较什么呢?其实,这个疑惑的产生,已经打开了提问的空间。当笔者跟学生明确:请你们比较一下,刚才看课件时产生的感觉,与对“山不在高,有仙则名”这句话阅读后的感觉,你们有什么疑问呢?
  片刻之后,一个学生立即回答:读课文时认为一座山有仙则名;看课件时认为各山各有自己的“名”处。那一座山到底怎样才认为是名山呢?
  这个问题立即得到了大家的附和,而问题的提出,自然也就意味着问题的解决,于是学生对课文的解读进入了一个前所未有的状态。对于学生如何回答这个问题,这里暂且不谈,就从学生提出这个问题角度来看,课堂上的这个细节已经算是一个高潮。而回过头来看激发学生提问的策略,应当看到这个策略实际上就是有效提问的策略。结合以上的分析,我们认为有效的提问应当引导学生对课文进行全方位、多角度的理解,从认知、思维、情感、能力等多个角度提升学生语文素养,让学生充分体验优秀文学作品的魅力。
  三、面向核心素养的提问能力有效培养
  这是一个面向核心素养的时代,在语文课堂上培养学生的提问能力,算不算是核心素养的培育呢?这个问题的提出与本文的主旨其实是呼应的,如果教师在教学研究的过程中不能有效提出问题,那在语文教学中培养学生的提问能力也就是一句空话。
  在初中语文教学中培养学生的提问能力,其实很重要的一点就是首先要让学生有问题意识,而问题意识不是凭空产生的,往往来自认知失衡。有经验的教师通常会在教学设计的时候,让学生产生这种认知失衡,然后学生就会产生问题,教学的不同环节之间也就可以实现有效传递。当然,这只是有经验的教师,如果教师在经验积累的同时,还能够有一点智慧,那就应该培养学生发现问题的能力,也就是让学生能够产生认知失衡,自己充当自己的老师,这实际上也是一种学习品质。笔者在教学实践中无数次发现,只要让学生在阅读或者写作的过程中发现问题所在,那他们的问题意识就能被激活,提出问题的能力也就能够得到有效提高。
  事实证明,提问能力的培养对于核心素养的落地是有促进作用的。提出问题的能力,不仅仅是学生的关键能力,还可以打开学生的思维空间,让学生进行更好的语言建构、思维推理、文本鑒赏等,而这恰恰是语文学科核心素养的重要组成部分。同时,结合核心素养与学生必备品格与关键能力的需要,结合语文学科核心素养语言建构与运用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解的培育需要,在初中语文教学中更好地设计教学,尤其是在文本解读的过程中,赋予学生足够的思维空间,多创造认知失衡的可能,就可以让学生有更为明显的提出问题的意识,进而生成提出问题的能力,这应当是初中语文教学研究的重点。
  综上所述,初中语文教学要培养学生的提问能力,需要依据教材进行认真设计,需要在经验的基础上运用智慧,需要引导学生发生认知失衡,这样就能激活学生的问题意识。在学生有了问题意识之后,教师进行适当的点拨,尤其是问题逻辑性以及表述的准确性,这样提出问题的能力就能得到培养。
  参考文献:
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  [2]郭修荣 . 漫谈初中语文阅读教学的有效性提问——以人教版七年级课文《秋天的怀念》为例[J]. 中学教学参考, 2018,(8).