小组合作背景下初中物理探究课堂的构建研究

发布时间:2019/11/28 13:09:00 编辑:goodook 手机版
 
  小组合作学习与传统的教学模式有很大区别,小组合作学习模式更符合初中生的年龄特点,能使学生在交流讨论中深入挖掘物理现象的内涵,可提高学生的物理素养。在初中物理教学中找准小组合作学习的时机能有效提高教学效果,促进探究课堂的构建。
  一、小组合作学习的作用
  小学合作教学模式不仅能加强师生间的交互,也能加强学生之间的讨论交流,能够营造出轻松、自由的学习氛围,可在互帮互助中启发学生的思维,提高学生的探究能力,培养学生的集体精神,还能实现课堂教学的多向交流。其次,开放的教学环境能够激发出学生的学习潜力,增强学生的学习效果,这就需要教师为学生留出独立思考和合作学习的时间,使学生在动手实验、分析数据、合作探索的过程中提高物理能力。在小组合作背景下,教师可以鼓励学生进行实践和创新,促使学生主动思考物理问题,敢于质疑,形成严谨的科学精神。随着科学技术的不断发展,社会提高对人才的要求,许多工作需要合作完成,小组合作能提高学生的人际交往和团队协作能力,对学生今后的学习和发展有很大帮助。
  二、小组合作背景下初中物理探究课堂的构建策略
  (一)了解学生差异,合理划分学习小组
  想要顺利开展小组合作学习,构建初中物理探究课堂,教师首先要根据学生的实际情况划分学习小组。小组合作学习的目的是让学生有发表观点、表达意愿的勇气和机会,在教学中获得一定的话语权。因此,教师在分组时要充分了解学生间的个体差异,结合学生的兴趣爱好、学习习惯、物理基础和探究能力等,合理划分物理学习小组,保证小组满足组内异质、组间同质的条件。如果学生对分组有一些要求和不满要及时反映给教师,教师根据学生的意愿进行适当的调整,加强学生对小组合作的接受度。另外,物理分组并不是静态的,教师可根据教学情况完善小组结构,突出学生在小组合作中的主体作用,为探究课堂的构建奠定良好的基础。
  (二)设计教学问题,引导学生合作学习
  在初中物理探究课堂中,教师要精心设计教学问题,结合具体的教学目标和学生的学习需求,在提问中改变传统的教学方式,给予学生充分的自主权,让学生独立思考,主动参与到小组合作中。因此,教师要注意问题的层次性,调动起学生的探究积极性,突出课堂教学的重点,吸引学生对教学主题的注意力,加强学生对教学内容的理解。例如,在“杠杆”的教学中,教师要让学生认识杠杆、了解杠杆五要素,并通过探究实验得出杠杆的平衡条件,教师可利用教学提问引发学生的合作探究。首先,教师可向学生提问古人如何移动一块比自己大很多倍的石头,激发学生对杠杆的探究兴趣,接着向学生出示生活中运杠杆的案例,让学生总结出杠杆的特点,得出杠杆五要素,初步认识杠杆的物理原理。接着让学生在组内设计实验方案,提醒学生初中物理在研究杠杆原理时以杠杆的静止状态为主,让学生记录下实验数据,引出杠杆平衡条件的公式,使学生在合作探究中形成正确的学习方法,形成科学的学习态度。之后再提出杠杆的分类问题,让学生在组内探究生活中杠杆的分类,加强学生对杠杆分类的认识。最后,提问学生如何判断杠杆向哪边下斜,帮助学生复习巩、固本节课的知识点。这种教学方式能使学生自发地投入到小组合作中,通过实验和探究加强对物理知识的理解。
  (三)重视课堂反馈,建立完善评价机制
  教学评价能检验教学效果,了解到学生的学习效果,可为教师接下来的教学提供依据。而且,初中生有很强的表现欲,渴望得到教师和同伴的肯定,因此,在构建初中物理探究课堂的过程中教师要重视评价小组合作学习。例如,在“太阳能”的教学中,教师可以先让学生在组内互评,在每组中选出一个纪律好、发言积极、答案质量高的学生,将其评为最佳组员,以此激励学生投入到合作探究中。接着,教师对学生的表现进行总结,检验学生对太阳能的认知情况,表扬、鼓励学习成绩差但态度积极的学生,肯定学生的能力,帮助学生树立对物理探究的自信心,调动学生对小组合作学习的热情,促进初中物理探究课堂的构建。
  三、结束语
  综上所述,在小组合作背景下构建初中物理探究课堂要给予学生一定的自主性,根据学生的实际情况划分学习小组,提高学生对初中物理探究教学的接受度,精心设计合理的教学问题,引发学生思考,使学生主动投入到合作探究中,同时还要重视课堂反馈,通过互评、师评的方式总结教学情况,提高初中物理探究教学的效率。
  【参考文献】
  [1]李光霞.如何在初中物理教学中构建小组合作高效课堂模式[J].学周刊,2018(08):75-76
  [2]明樟树.初中物理合作探究教学模式的研究[D].赣南师范大学,2017