利用教学反思提升初中物理教学效果

发布时间:2019/11/27 13:23:00 编辑:goodook 手机版
 
  什么是教学反思?通过百度可知,所谓教学反思,是指教师对教育教学实践的再认识、再思考,并以此来总结经验教训,进一步提高教育教学水平。华东师范大学终身教授、著名教育家叶澜曾说:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思有可能成为名师。”笔者非常认同这一观点。但是在以前的教学中,笔者的反思通常只限于上完课后写在教案本上的一两行“教学后记”,而且很多时候是应付式地“写”,没有真正的反思。有时在课后,也只是在脑海中闪过反思的内容,并没有用笔记录下来,当再次教到同一内容时,也忘了当年的“反思”。近年来,笔者认真进行教学反思,发现教学效果比以前有了明显的提升。下面具体谈谈自己的做法。
  一、课前反思,在备课中提升教学效果
  “工欲善其事,必先利其器。”上好一节课的前提就是备好一节课。如何才能备好课呢?笔者认为主要有两方面。首先,最重要的是研读教材。教师在反复琢磨、认识、领悟的基础上,对教材进行全面的分析和把握,使教学内容形成一个结构完整、条理清晰的体系,明确教学目标和重难点内容。其次,是了解学情,针对所教的学生实际能力去设计教学环节。在教材中,不管是演示实验还是学生实验,设计的实验方案都很有道理,但效果不一定都好,比如可视度小,实验本该出现的现象不明显等。在备课过程中,如果有实验,我们必须亲自动手先试一试,看看实验效果如何。如果实验效果达不到我们想要的程度,我们就应该反思如何改进才能达到理想的效果,尽力找到更好的实验方案或者实验器材。
  例如第十三章第3节“比热容”这一节课,笔者虽然多年奋战在初三毕业班,但每次遇到这节课都感觉它像一只大老虎,想把这节课讲清楚,让学生学明白,并没这么简单,更无法把这節课上得精彩。为了上好这一节课,笔者进行的反思及改进过程如下。
  教材中把等质量的水和食用油装在相同的烧杯里,用相同的电热棒进行加热。这样的话,我们要准备两个功率相同的电热棒,实验时还要保证它们同时工作,操作比较麻烦。不如把等质量的水和食用油装在相同的试管中,将它们放在同一杯水中用水浴法进行加热,这样可以使试管中的水和食用油均匀受热。利用酒精灯来加热也可以,既简化了器材,又能保证它们同时受热,吸收相同的热量。在实验中要用到温度计,读数时,只能近距离读取,如果做演示实验,很难让所有学生都看到温度的变化,不如将温度计换成温度表(如图1所示),它的读数是直接显示为数字,利用投影仪放大后一目了然。这也是利用多媒体辅助突破难点的方法之一。经过实践,发现实验的操作更简单,可视性更高,教学效果更好。
  又如第二十章第5节“磁生电”这一节课,电磁感应现象是重点内容,“探究什么情况下磁可以生电”这个实验,教材中的实验器材如图2所示。笔者亲试之后发现直导体运动时,灵敏电流计的指针偏转角度很小,只有5°左右,估计只有前两排学生能看清楚;我经过反思后,将两个蹄形磁体绑起来,增强磁场后再试,效果好一点点;再反思后,将直导体换成方形线圈,发现方形线圈运动时,灵敏电流计的指针偏转角度还是较小,只有10°左右;再尝试把方形线圈换成圆柱形线圈,发现圆柱形线圈运动时,灵敏电流计的指针偏转角度能达到30°左右,可视度大大增强。
  在教学中我们要立足于教材,但不要一成不变地“信”教材。大胆超越教材,创造性地使用教材,会让物理课更形象,更生动。
  二、课中反思,在课堂中提升教学效果
  课堂是学生学习的主要场所,是学生获得新知识的主渠道。我们备好了课,信心满满地去上课,可是理想和实际总是会有点差别的。在实际的授课过程中常会出现这样的情况:教师感觉讲得很清楚,但仍有大部分学生反映学不会,或学生认为自己已经学会,可是做练习时又得不到正确的答案。如果遇到这样的情况,教师该如何处理呢?笔者认为,此时就是在考验教师的智慧。教师应该马上反思,寻求更佳的方案,调整教学方法。下面举例说说笔者的做法。
  例如第十九章第1节“家庭电路”这一节课,连接开关和灯泡是这节课的重点内容。笔者先从教材中的插图(如图3)入手,结合安全用电知识,引导学生寻找连接电路的顺序,边观察插图边说出顺序“火线→开关→灯泡→零线”,得出口诀为“火开灯后回零”。接着让学生练习课后题第1题:将图4中的电灯、开关接入家庭电路中。效果不错。然后让学生补充练习:将图5中的电灯、开关接入家庭电路中。图4与图5只是灯泡不同,图5中的灯泡是螺旋式灯头。结合安全用电知识,笔者引导学生得出:螺口必须接零线。但有部分学生还是掌握不佳,笔者马上反思:怎么样才能让学生不管面对哪一种灯泡都能准确无误地画出图?脑海里闪出了新的口诀:“火开灯(顶)(侧)回零。”把灯泡接线的位置细化,加上“顶”与“侧”,然后再做练习。从反馈的信息看到,学生基本过关了。
  又如第二十章第2节“电生磁”这一节课,安培定则这个重点内容,按照教材的方法(如图6),让学生判断图7所示的通电螺线管的南北极,有部分学生掌握得不好。问其原因,他们说一会看手心(如图6),一会看手背(如图8),很乱。这部分学生的思维不够灵活,空间想象能力稍弱一些。笔者马上反思,如何简化判断的方法,让绝大多数学生能正确判断电流方向和磁极。脑海里很快闪出了一个新的手势(如图9),只看手背,依然是四指表示螺线管内的电流方向(它总是向上),大拇指表示北极(它总是在左端)。此类题目分为两种。
  一是已知螺线管的电流方向,求通电螺线管的南北极。如果图中螺线管内的电流方向向上,直接按图9所示的手势判断,北极就在左端;如果图中螺线管内的电流方向不是向上,那就要将图旋转,直至螺线管内的电流方向向上,再按图9所示的手势判断,北极就在左端。
  二是已知通电螺线管的南北极,求螺线管的电流方向。如果图中螺线管的北极在左端,直接按图9所示的手势判断,螺线管内的电流方向就向上;如果图中螺线管的北极不在左端,那就要将图旋转,直至螺线管的北极在左端,再按图9所示的手势判断,螺线管内的电流方向就向上。随后让学生用新的手势跟着练习一道题,再自主完成课后题,大部分学生边点头边笑着说:“我终于会了!”可见效果明显提升了。
  三、课后反思,为重复教学提升教学效果
  每上完一节课后,很多教师都会进行课后反思。笔者认为,课后反思应该包括以下几个方面。
  第一,总结教学过程中留下的不足之处,在之后的教学中设法弥补。第二,总结这节课的亮点。所谓亮点,不光是新颖的东西,更应该是教学效果最好的地方。把它记下来,在以后的教学中还利用这种教法。第三,总结学生的新“点子”。在备课过程中的预设,绝不可能把学生所有会出现的情况都想到。有时学生想到的,教师没想到,而学生想到的更好。上完了课,回想一下这节课的效果,把没有预设到的记下来,为今后重复教学时的备课增添素材。第四,总结学生的典型错例,从学生的错例中反思自己教学的问题,不断充实和完善自己。
  为人师者,就应该反复研究自己的教学实践,在不断的反思中使自己的教学技能不断提升,教学思路不断完善,教学质量不断提高。实践证明,利用教学反思,确实提升了教学效果。坚持教学反思,可以让自己成为名师。
  【参考文献】
  [1]王陆,张敏霞.远程校本研修丛书:教学反思方法与技术[M].北京:北京师范大学出版社,2012.
  [2]张文质,刘永席.今天我们应该怎样进行教学反思[M].重庆:西南师范大学出版社,2011.
  [3]虞澄凡.深度探究:初中物理课程教学践行与反思[M].长春:东北师范大学出版社,2011.