初中生物课堂如何利用小组合作进行观察教学

发布时间:2017/1/1 7:44:00 编辑:goodook 手机版
 

  中图分类号: G633.91 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)06-0170-01

  观察活动是生物课堂教学的重要组成部分。观察是获得生物学科知识的首要步骤,没有精细和大量的观察,就很难获深入地理解和掌握知识。但在实际的课堂上,由于受到材料、空间、人数等方面的限制和影响,教师在讲台前演示,大部分学生难以近距离观察,无法亲历实验过程,只能自己依靠学习书本上的抽象例图来理解,这样时间长了,势必会削减他们的学习热情。
  为了让大多数学生都能够参与观察教学活动中来,教师可以充分利用小组合作学习的方式,因为学生在小组观察中通过表达和相互交流,可以将自己在观察中获得的信息与小组的其他成员分享,还可以通过组际之间的交流与合作,与其他小组的同学共享知识和经验。那么教师该如何利用小组合作进行观察教学呢?
  1 科学组建合作小组,明确小组成员的分工,在观察活动时能够各司其职
  小组成员的组成对观察活动的效果影响很大,每个小组的组员不宜太多,以4-6人比较适宜。以5人一小组为例,可以设立协调员、设计员、操作员、记录员、交流员各一名。协调员就是组长,要善于组织、协调本组成员关系;设计员要富有想象力,能够进行创造性设计观察方案;操作员的动手能力要强,能够顺利地组织观察计划付诸实施;记录员不但文笔要好,更要心细,能够真实记录到小组观察到的现象;交流员要善于表达,并能从观察的信息中,特别是在进行组际交流的时候能够善于提炼出自己的观点。
  因此,教师在进行分组的时候要综合考虑到能力、性格、兴趣等方面的因素,充分发挥每个成员的特点,比如不能把内向的学生分在一组,讨论的时候气氛不活跃,而如果把活泼的学生分在一组,则会出现各说各的,甚至会出现争吵的现象。类似的这些因素教师在分组的时候尽量考虑到,既充分发挥出每个成员的特点,又能使他们配合默契。另外,对于小组的命名可由每个小组的成员协商解决,要体现个性化,比如可以选用一些与生物有关的名称,像“七星瓢虫组”、“叶绿体组”、“橛子植物组”、“蓝环章鱼组”等等有特色的名字,这样利于小组形成凝聚力,有效展开小组竞赛,提高观察教学效果。
  2 学生的自主观察要与小组合作交流达成统一
  小组合作学习是以小组为单位进行教与学的形式,这种形式能够给予学生足够大的自由发挥空间,让他们畅所欲言,无拘无束地参与知识形成的过程。但是,小组合作学习的活动往往成为优生的个人“表演秀”,那些学困生因为学习习惯的缘故,往往被动地参与小组学习活动。而真正的小组合作学习是建立在小组成员自主探究的基础上的,没有个人的自主探究,就不会有真正的合作分享。小组成员除了要各司其职之外,更重要的是积极进行自主观察探究。
  比如学习池塘生态系统,教师组织小组进行观察时,可以先提出以下几个问题:(1)池塘中有哪些生物?(2)每个生物之间有着怎样的联系?(3)这些生物为了生存,对环境有怎样的要求?(4)各种生物在池塘生态系统汇总分别处于什么样的地位?
  (5)池塘生态系统中,哪些生物是生产者?哪些是消费者?哪些生物既是生产者又是消费者?教师提出的这些问题,并不是说在小组合作学习中,组长可以把问题分配给小组成员,每人只要负责其中一个问题,然后把各自观察到的情况记录下来,这样做只是拼凑观察记录,而不是进行小组合作。正确的做法应该是,观察活动由小组长组织进行,每个成员都要对老师提出的任务问题逐一观察记录,对于每个问题,小组成员都要说说自己的观察情况,相互交流补充完善自己的观察记录。小组发言结束后,通过小组讨论,认定本组的观察结果,然后每组选出一位代表进行全班交流。小组代表发言的时候,组内其他的同学也可以提供补充。这样通过自主观察与小组合作交流的统一,可以更好地促进学生的观察积极性和热情,学生也更关注来自其他同学的观察信息,大大提高观察效率。
  3 巧设信息沟,充分利用小组合作和组际合作,提高观察效率和效果
  所谓“信息沟”,就是指人们在信息掌握方面存在的差距。正是由于这种差距的存在,人们才有可能有意愿进行传递和交流各自需要的信息。信息交流的过程就是一个双向的过程,一般情况下,交流双方的信息差异是无法预知的,“信息沟”活动就是在活动中给学生不同片段的信息,逼迫他们通过交流、分享这些不完整的信息,只有这样才能完成一个共同的任务。对那些内容较多,难度较大,实验材料有限的观察活动,教师就可以利用小组合作和组际合作,巧设信息沟,提高观察效率和效果。
  比如“观察蚯蚓的形态、运动和对刺激的反应”,可以将学生分成三大组,每组按不同的要求去观察。第一组,观察蚯蚓的外部形态,如何区分前端和后端以及背腹面,用手从蚯蚓的前端向后摸,然后再用手从后端向前摸,感觉有什么不同?第二组,观察蚯蚓的运动,把蚯蚓分别放在一张粗糙的纸上和和光滑的玻璃板上,归纳总结蚯蚓的运动特点。第三组,观察蚯蚓对刺激的反应,用手指、浸过醋的棉球和手电筒光照射,蚯蚓对刺激的反应有何特点?各组得出本组的观察结论后记录下来,然后展开组际间交流观察,分享信息。最后,各组根据交流观察的信息共同完成制作“蚯蚓的骨的结构”的知识体系。
  通过采用小组合作学习的方式和巧设信息沟,师生角色得到了转换,教师仅负责观察的设计和安排,更多的是引导学生自主参与,不但节省了时间,还充分调动了学生的观察的积极性和主动性。在观察过程中,每个学生都有事做,通过观察和交流,都能有收获,这不仅激发了学生的学习兴趣和创造热情,而且还增强了学生学习的合作精神,提高了解决问题的效率。
  总之,在生物课堂的观察教学中,采用小组合作学习的形式,把学生分散的笼统的观察行为,转变成以学生为主体的探索性的观察活动。通过师生角色的转换,不但使学习秩序由教师外部控制转变为学生自我内部控制,而且激发和调动了学生的参与的欲望和好奇心。当然,通过小组合作促进观察教学需要不断地去实践,及时总结经验和教训,及时进行教学反思,最终使学生通过小组合作学习,提高自己的生物科学素养和观察能力。