浅谈初中生物课堂教学中如何引导学生进行有效探究

发布时间:2017/1/1 7:44:00 编辑:goodook 手机版
 

  摘要:开展有效探究活动,教师调动课堂气氛的能力不可缺;教师组织学生开展自主探究,必须考虑到学生的现有基础;科学探究活动的开展,离不开教师的引导。

  关键词:课堂教学 有效探究
  中图分类号:G633.91 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)06-0171-01
  生物学是研究生命现象和生命活动规律的科学,初中生物教材给学生展现的是丰富多彩的生命世界,大多数学生对生物学科有浓厚的兴趣。学生如何获得生物知识,以何种途径获得生物知识,而教师如何引导学生,达成教学目标,在提倡转变学生学习方式的课程教学改革中,探究性学习已经被越来越多的教师自觉地接受和重视并实施于课堂教学中。
  1 新课程标准下课堂教学实施有效探究的涵义
  1.1课堂教学的有效性
  教育部课程改革专家余文森教授从专业的角度对课堂教学的有效性进行了阐述:“通俗地说,课堂教学的有效性是指通过课堂教学活动,学生在学业上有收获,有提高,有进步。具体表现在:学生在认知上,从不懂到懂,从少知到多知,从不会到会;在情感上,从不喜欢到喜欢,从不热爱到热爱,从不感兴趣到感兴趣。”而对于“课堂教学的有效性”有哪些标准?余教授认为,“课堂教学的有效性特征(或表现)可以列举很多,但最核心的一点是看学生是否愿意学、主动学以及怎么学、会不会学”。可见,每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提,学生有无进步或发展是教学有没有效益的唯一指标。
  1.2有效探究
  课堂实施有效探究的涵义是指创设有意义的学习和生活情景,让学生积极主动地发现问题,选择课题,设计方案,通过自主性探究,收集和处理信息,研究和讨论,求得问题解决,也让学生有更多的机会主动地体验探究过程,在知识的形成、建构、联系、应用过程中养成科学的态度,获得科学的方法,形成创新的意识,提高创新的能力,在“做科学”的探究实践中逐步形成终身学习的意识和能力。
  2 初中生物课堂实例引导学生进行有效探究
  在课堂教学中,有的教师侧重以学生自主探究为主,教师不过多干涉学生的探究活动,让学生在探究中体验科学研究方法和科学知识;有的教师注重引导,让学生在教师一步步指导下,先学有关理论,再进行探究活动。我校生物组决定利用许老师开一节“观察根毛”(苏教版七年级上册第64页)对外公开课的机会进行研讨。
  2.1有效探究的情景过程
  2.1.1集中议课
  许老师首先先讲述自己的教学思路:本节课教学内容分为使用显微镜观察根尖的结构等三块,重点是对根尖结构的认识,通过观察根的玻片标本来获得根尖结构的知识。
  议课时仲老师问:“观察根尖结构的教学顺序是组织学生先在显微镜下观察根尖结构呢?还是先观看多媒体上根尖结构,再在显微镜下观察玻片标本?”。许老师认为先让学生使用显微镜观察根尖结构,再通过教师讲解加深认识。郭老师(笔者)建议先通过多媒体观察根尖结构模式图,认识根尖四个区域。学生初认识根尖结构,辨别能力不强,第一次观察根尖结构玻片标本,很难有正确的认识。
  通过讨论,大家的思路集中到是体现以学生为本,自主学习探究的思想还是以教师指导学生认知的思想为主。
  2.1.2预设生成
  在正式开公开课前,许老师先在一个班级试上,对于如何处理好预设生成,许老师采用投影仪播放根尖结构模式图,同时学生自己动手,操作显微镜,观察根尖结构玻片标本,识别四个区域;接着教师提问、引导学生观察各个区域细胞特点,完成学案上表格。
  上完课后组内进行评课时认为总体设计还是成功的,但是时间安排不太好,前重后轻,同时介绍根尖结构时应有顶端向上,次序不要乱,显微镜的观察以一次为宜,不要两次观察。
  2.1.3有效探究
  通过试课,许老师采纳了大家的意见,对教学设计做了一定的修改。在正式开公开课时,许老师采用如下教学方案流程进行了有效探究:
  学生用显微镜观察根尖结构――学生完成学案中的内容――教师提问、学生回答――教师引导学生观察――学生完成学生完成――教师小结。
  2.2有效探究的实践效果
  本节课,通过学生临场表现和反馈练习来看,学生掌握了根尖的结构,自主探究能了得以提高,动手操作能力也得到加强,显微镜基本操作绝大多数同学都会。培养了学生观察,操作,动手能力,通过小组合作,交流,培养了学生合作能力,促进了学生的情感交流。由于本节课的内容主要是通过实验观察,探究认知根尖的结构,并通过讨论交流归纳根尖各区域主要功能。准备充分,在类似班级进行试讲,发现问题及时纠正,精心策划,取得较好的教学效果。
  3 课堂教学引导学生进行有效探究的反思评析
  3.1开展有效探究活动,教师调动课堂气氛的能力是不可缺的
  由于我国教育存在着教师主导课堂的传统,学生被动接受信息的情况比较明显,造成了学生自主学习能力不强,教师包办代替学生思考比较明显,所以开展学生自主探究活动感到比较困难,课堂气氛不活跃,这要依靠教师转变观念,尤其是临场的调度。课堂气氛活跃,有助于激发学生的思维,而沉闷的课堂气氛会导致学生思维消极。
  3.2教师组织学生开展自主探究,必须考虑到学生的现有基础
  本节课主要教学内容是观察根尖的结构,而观察根尖玻片标本就必须会显微镜的操作。许老师为了上好这节课,让学生在课前多操作显微镜,做到人人会基本操作。学生观察时两人一组显微镜,互相帮助,体现了小组合作学习的精神,最大限度的弥补了学生操作能力差的缺憾。如果教师不考虑学生现有实际能力,一味拔高,就会适得其反。
  3.3科学探究活动的开展,离不开教师的引导
  学生观察根尖的结构,显微镜的使用依靠教师的指导,而学生在显微镜下观察的物像与教材的模式图又有所差别,学生观察的部位又不是十分理想,不典型。比如观察成熟区细胞应该看到根毛,但观察到根毛的学生是少数,很多学生不是观察点错了就是玻片标本上没有根毛。教师为了解决这个问题,引导学生对照教材模式图,一边对照一边观察,使学生不但有感性认识,也有理性认识。
  所以,在初中生物课堂教学中,教师充分调动课堂气氛,在学生的现有基础上引导学生进行有效的科学探究活动,从而达成教学目标。