浅谈农村初中优势与提高生物教学实效

发布时间:2017/1/1 6:38:00 编辑:goodook 手机版
 

  摘 要:探索有效的教学方法,是改善和提高教育教学质量的重要途径之一。考虑到学科特点不同,教学方法应因“科”而异;为此应坚持从实际出发,走农村教学特色化的道路,摸索出一套适合农村初中生物的教学方法,必然大大提高教学实效,对推动农村初中生物教育教学发展有十分重要的意义。

  关键词:农村优势;生物教学;农村初中
  一、农村初中独特的地理优势和生态环境
  通常来说,农村初中大多地处乡镇郊区,学校紧邻村寨,依山傍水,校园与农田山地相连,形态各异、大小不一的“水族馆”――池塘、小溪、洼地等环绕四周,茂盛的植被幅员辽阔,成为动、植物赖以生存的理想栖息环境和繁衍生息的场所,各种各样环环相扣的生物链形成了丰富多彩的原生态自然资源,成为初中生物教学与研究的活生生素材,凸显了农村初中得天独厚的地理、生态环境和区位优势。
  二、尊重学生的个性特点,为教学奠定良好的基础
  据调查,绝大多数的农村初中学生来自山村,他们从小就参与家务,在田间地头劳作,农村生活阅历较深,对生态环境比较熟悉;在劳动和生活体验中与动、植物广泛接触,感情笃深;对生物界的基本知识早已形成了感官上的初步认知,也积累了丰富的实践经验;这些特点,为系统学习生物知识和开展实践活动奠定了良好的基础;更何况课本中许多典型的动、植物范例大多都是学生平常司空见惯、耳熟能详的物种,加上图文并茂的注解等,使复杂的系统理论变得更为直观,更容易理解和掌握。
  三、发挥资源优势,推进教学实践,提高生物教学实效
  1.农村丰富而充足的生态资源为广泛开展生物实验奠定了良好的基础
  如,在学习动、植物有关形态、结构知识方面,随手就能从周边农村获取多种生物活体标本进行对照教学,大大增强了教学的直观性和课堂教学的实效性。对学生准确掌握生物知识有非常大的帮助。
  2.实训场所易寻,条件优越
  农村中可供开展生物实验的场所,多且内容丰富。那些遍布农户房前屋后生态结构完整的池塘、果园、田间地头等都能成为生物教学的实训场所,为开展实验、揭示生物规律提供了十分有利的条件。如,在讲授有关“蚕”的生长知识时,许多“蚕”农都能提供观察“蚕”生长过程的场所。通过开展生物实验活动,学生所学的知识得到进一步巩固。
  四、创设特色情境教学,激发学习兴趣
  1.构建富有村寨色彩的学习单元,打造自主合作学习平台
  走自主合作探究学习的道路,促进合作交流,发挥集体力量,弥补学习上的不足,对阅读理解能力较弱的农村学生来说,再合适不过了,打造利于学习与交流的平台必不可少。首先,将学生分成若干个学习单元,每个单元由4~6名学生组成;其次,为各单元赋予一个响亮而有乡村屯寨特色的名字,如,“某某村”“某某寨”“某某屯”,从命名开始唤醒学生的思乡情感,刺激感官兴奋点,为培养学生团结互助、建立竞争意识、交流思想做准备。
  2.合理分配时段,最大化提高时间效率
  根据课程要求和教学需要,我们将一节课设计为五时段,即第一时段为自主学习和研究;第二时段共同探寻解决方法或思路,收集问题症结;第三时段实施“农忙双抢”:抢种抢收大战略,即突破问题;第四时段精确点评、总结归纳;第五时段布置下节预习内容。每时段的时间按7:7:15:6:5分配。严格遵守时间计划,是按时完成课堂教学任务、提升教学效率的前提和保证。如学习时间不能做到合理分配,层次不清,必然造成课堂结构松散,拖堂也就在所难免,不仅学生的情绪会受很大影响,而且严重挫伤了学习的积极性。因此严格的时间计划安排是必要的,是提升课堂教学质量和达到时间效率最大化的必然保证。
  3.创设特色教学情境,实施“农忙双抢”战略
  在五时段教学安排中每时段的任务各不相同:第一时段为预习阶段,主要为学生创造自由的学习空间,培养快速阅读和理解能力;第二时段为单元内共同研究、探讨预习时遇到的问题和解决方法,形式不拘、言论自由,充分民主。并将“症结问题”和解决思路、方法做好简要记录;第三时段为“农忙双抢”战略,首先,确定“抢种”“抢收”阵营,即凡抛出问题的都被定为“抢种”方,其余定为“抢收”方,采取一方“抢种”,多方“抢收”形式。其次,遵循“双抢”秩序。“抢种”方由“村”“寨”“屯”轮流充当,抢种的“作物”就是一个个尖锐的问题,抢收“村”“寨”凭“劳动力”收获成果(即答案、思路或方法)。第四时段归纳总结,要求做到归纳层次分明,简明扼要,一语中的。帮助学生沉淀知识,梳理思路;清晰的思路对学生掌握知识很重要,这样学生才能牢记知识。第五时段布置预习内容,让学生“期待下一场更精彩”,潜心研读,充分准备。
  通过本文的分析可知,生物学科有丰富的课程资源,而农村生态资源优势突出,只要善于探索与研究,充分挖掘自身潜能,因地制宜,发挥农村生态资源在实践教学的优势作用,走农村初中生物教学特色化的道路,必然大大提高生物教学实效;同时以新课改要求为引导,从农村学生丰富的乡情和兴趣入手,以培养学生的能力为目的,拓宽教学渠道,采用灵活多样的教学方法,必然有效地推进农村初中生物教学的发展。
  参考文献:
  朱慕菊.走进新课程[J].北京师范大学出版社,2002-01.
  (作者单位 广西壮族自治区梧州市蒙山县教育局
  教研室)