谈学科素养在初中历史教学中的渗透和运用

发布时间:2020/4/22 18:43:00 编辑:goodook 手机版
 
  引言:传统教学模式下,教师仅关注到学生思维的活跃情况,却忽视了他们学科素养的强化培养。历史课堂活动的设定,是为了教师完成讲课任务,根本刺激不到学生的兴奋点,帮助他们突破自我后成为高素质的优秀人才。这样一来,师生之间有矛盾,教学质量也很差,学生学科成绩的进步空间自然有限。如何改善弊端现状?建议从新的角度出发,重视学科素养的培育,给予学生体验的机会,鼓励他们在特定情境中放飞自我,最终实现有效的学习。
  一、积极引导学生学习,有效渗透学科素养
  学科素养即为学生在探究过程中掌握到的学习技能,同时产生了“学以致用”的意识,能够持久性思考、活跃性发展,最终发现历史学科魅力所在的一种较为特殊的核心能力[1]。有经验的历史教师,从不强制学生进行被动地思考,让他们在自己设定的情景中完成规定的学习任务,而是先用多样化的教学方法,激发学生的学习兴趣,再以个性化的指导方式,引导他们自主分析、主动参与、小组讨论,在更有趣的情境中完善知识结构,形成学科素养。优秀的历史教师,强调课堂有效互动,尝试融入他们的理想世界中,进行具体问题的具体分析,帮助学生建立终身的学习意识,然后获取到不一样的情感体验。课堂教学不断优化,学生思考积极主动,那么,他们学科素养的提升以及综合能力的发展才会变得异常顺利。比如,教学“戊戌变法”相关内容时,不可以强制灌输的理念影响学生的探究,不妨通过搜集相关资料,丰富他们的认知体系,其后利用多媒体技术组织动态化的教学活动,提出问题,引发深思,比较符合他们现阶段的心理需求。在潜移默化中渗透“学科素养”的培育思想,教学计划高效实施,学生们亦不会产生抵触情绪,一举两得。
  二、学生尝试自主探究,从而活跃历史思维
  初中生具备了“自主探究”的能力,历史教师只有给他们体验的机会或者说探究的条件,提高了教学质量后,才可以顺利推进实践工作[2]。比如,教师努力扮演好“引导者”的角色,先让学生们自己完成预习任务,说一说预习过程中遇到的问题,产生的新想法等。确定他们的历史思维足够活跃,应组织个性化的讲课活动,过程中说明自主创造的重要性,进而增强学生独立创造的自信心。在同一目标的引导下,学生小组交流看法,相互鼓励共同进步,教师慢慢从他们的世界中走了出来,锻炼他们脱离“引导”后仍能发现问题、分析问题、解决问题的能力,课堂焕发了勃勃生机,整体的教学效果及学科素养的形成也更令人满意。
  三、教师利用社会热点,树立学生价值观念
  现实生活中有丰富的历史资料,死板的教学方式会制约初中生综合能力的全面发展。历史教师需要放弃传统的“灌输指导”办法,在培养学生学科素养的同时也树立起他们正确的价值观念[3]。笔者认为,针对利用社会热点对比教材内容这一方法来讲,更容易影响到学生“议古论今”态度的形成,具体可以这样做。比如,学习“新文化运动”一课时,应要求学生分析一下新文化运动对当今中国的影响。如果学生能对中西方文化的差异有深入的了解更好,通过展示“世界文化旅游大会召开围绕新战略新任务打造交流平台”这则新闻,使学生们产生很强烈的爱国之情,一边接受先进文化,一边发展学科素养。再如,学习“洋务运动”一课时,应鼓励学生多角度分析洋务运动这一历史教训为社会制度的完善、中国发展进程的加快起到了怎样的作用。在他们思维过于局限的时候点拨、启发、肯定、鼓励,更利于学科素养的渗透,教学质量的提高,我们何乐而不为呢?
  结束语
  总之,历史是初中阶段学生们必须探究的一部分知识,他们刚刚接触这门课程,有一些抵触情绪在所难免。我们教师最应该做的就是:理解学生,为他们创设有效的教学情境,指导学生一边思考一边创新,最终成为会学习的好孩子;尊重学生,使他们的学科素养不断发展,学习态度愈发端正,在合适的时机内引用趣味元素,来满足不同层次学生个性化的成长需求。历史的课堂教学特色尽显,学生们充分发挥了主体作用,在创造中养成良好的探究习惯,学科素养继续渗透,后续实践工作的推进十分轻松。
  參考文献:
  [1]杨树新,王建明.分析初中历史教学中学生学科素养的培养对策[J].中国校外教育,2019(07):304-305.
  [2]徐春丽.立足学科素养,不断优化初中历史课堂教学的思考[J].科学咨询(教育科研),2018(01):25-26.
  [3]凌婷婷,尹泰.初中生历史学科素养的形成与发展[J].赤子(中旬),2019(22):141-142.