试论初中历史师生互动教学的策略

发布时间:2019/12/1 20:49:00 编辑:goodook 手机版
 
  在初中历史教学中,教师可以采用互动教学的方式加强学生在教学活动中的参与热情。这一教学方式能有效提升学生的学习效率,促使学生更加主动地学习历史。近年来,师生互动的教学模式在历史课堂上逐渐得到广泛应用。而一些教师认为仅增加与学生的沟通、交流就能提高学生的课堂参与度,对互动教学的实施路径缺少设计,对互动导入的时机和程度把握不足,难以取得理想的教学效果。
  一、做好充分的课堂教学设计
  教师与学生在课前的备课与预习直接决定教学效果。历史课程的顺利开展,需要教师在备课阶段对教学活动的开展进行更加精巧的课程设计,确保在完整讲授课程知识点的基础上最大限度地提升教学的趣味性,进而提升学生的学习效率。在备课阶段,教师要对教材内的知识结构加以梳理,制定出清晰、具体的教学目标,再分析学生的学习需求、兴趣,收集相关资料,使教学内容更具趣味性与多样性。其次,教师可根据教学内容选择适合的教学方法,包括问题的设置与引入、课堂讨论环节的时间与切入点等,保证与学生之间的互动,并对课堂教学的整体流程和节奏有整体的把握。以“美国南北战争”一课的教学为例,教师可以引用惠特曼的诗篇《啊,船长!我的船长啊》引出美国总统林肯的相关事迹,在学生了解历史背景之后在课堂上构建相应情景,由学生扮演历史事件中的主要人物进行情境演绎,鼓励学生站在黑奴的角度对这一历史事件加以分析,发表对《解放黑人奴隸宣言》的看法。共同探讨南北战争在美国历史发展过程中起到的重要作用,以及两种经济制度的矛盾与内战爆发之间的关系。这种课堂互动方式能吸取学生的注意力,引发学生对历史课程的学习兴趣,动员学生更加积极地参与到课堂教学活动中。学生在不断思考的过程中能使自身的思维能力得到发展,进而提升教学的有效性。
  二、构建良好的师生关系
  若要保证互动教学的效果,需要教师与学生对自己在课堂中所承担的角色有清晰的认识。对此,历史教师需要在新课标的视域下,适当转变自己在课堂中的角色,逐渐转为引导者、合作者的角色。同时,教师还要充分利用学校、班级的教学资源,为学生的探究学习提供最大的方便,并创设轻松、自由的互动环境,引导学生通过自己的思考回答问题,并在这一过程中形成对历史事件客观、辩证的看法。在教学期间,教师需要引导学生多多发表自己的真实想法,对每位学生的发言都要认真对待。在学生提出疑问和质疑时,教师不要急着给出答案,而要引导他们与身边的同学进行探讨,或在课堂上组织一场小型辩论赛。例如,在学习《辛亥革命》时,教师可以组织学生以小组,根据教学材料对这一历史中的问题展开讨论,探讨辛亥革命的爆发是否具备了充足的条件;当时中国面临着怎样的民族危机等,体会辛亥烈士愈挫愈勇的革命精神。
  三、把握学生的特点展开教学
  初中阶段的学生正处于个性全面发展的阶段,形成了一定的思想意识与思考问题的能力,同时正处于追求个性的年龄,思维方式更加灵活。但受年龄的限制,初中生的生活经历、社会经历还有所不足,各项能力仍在发展过程中,这也导致学生在学习、思考和认知的过程中,更多的是以情感为驱动。这意味着历史教师在开展互动教学时需要注意渗透与引导的技巧,避免采取机械、生硬的教学模式,增强教学的灵活性。对此,教师需要对初中生的心理特征和个性特点有足够的了解,根据学生的发展特点,设计出不同的互动方式。在教学期间,教师应深入了解每位学生的兴趣,在讲解教材知识点时借鉴、引用一些课外教学内容,增强课程内容的趣味性,促使学生更加主动地加入到互动中,提升历史学科的教学效果。
  例如,在学习《两次鸦片战争》时,教师可以通过多媒体设备为学生播放有关虎门销烟的视频、图片,让学生建立清晰的画面感,感受到鸦片战争时期壮阔的情境,深入了解中英《南京条约》的签订与英法联军火烧圆明园、沙俄侵占中国北方领土对我国造成的损害。并结合教材中的叙述对当时的政治格局加以思考,深入了解历史背景与鸦片战争中的重要主导人物。在此基础上,教师可以为学生提供更多发挥与表现的机会,让学生在同学面前表达自己对事件的思考。在对我国这一重要历史事件学习与探究的过程中,他们能对我国的历史有更深入的了解,情感也能得到升华,并在体会当时国人的心境、内心的愤怒后产生强烈的共鸣。相互之间的探讨可以引发学生对历史事件内涵加以反思,从历史事件中吸取经验,在促进辩证思维发展的同时,也能使学生的历史核心素养得到培养。
  结束语
  初中历史互动教学的开展需要历史教师有清晰、具体的规划,有目的性地展开课堂互动,教师需要在轻松、自由的探讨氛围中对学生加以引导,进而帮助学生形成正确的思维习惯,提升学生的历史学习能力。
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