初中历史课堂教学中提高师生互动有效性的探究

发布时间:2017/1/1 7:45:00 编辑:goodook 手机版
 

  摘要:在新课程改革的大背景下,师生互动的课堂教学模式越来越受到广大教师和学生的喜爱。在互动教学过程中,学生成为学习的主人,他们不再是被动的接受知识,而是主动参与到教学的各个环节中去,促进了学生的长远发展。但是,在初中历史教学中落实互动模式时还存在着一些突出的问题,需要教师去发现问题并在实践中不断完善,从而真正意义上提高师生互动的有效性。本文结合笔者的教学实践,就如何提高初中历史课堂教学中师生互动有效性谈几点个人的看法。

  关键词:初中历史 课堂教学 互动 有效性
  中图分类号:G633.5 文献标识码: C 文章编号:1672-1578(2013)06-0149-02
  随着新课程改革的不断深入和教育理论的不断发展,师生互动的课堂教学模式越来越受到广大教师的重视,并在教学实践中被广泛的应用。在互动教学过程中,教师不再是“一言九鼎”的传道者,学生也不再是“机械式”的知识记忆者,而是课堂教学的积极参与者,与教师一起在互动中将课堂教学推向高潮。然而,笔者在教育观摩中发现,虽然很多初中历史教师采取了互动教学这种有效手段,频繁地抛出问题让学生讨论,并阐述,表面上看师生间的互动多了,历史课堂也变得热闹非凡,但实质上这样的课堂效率并不高,对教学质量的提高作用并不大。究其原因,还是师生间的互动缺乏“有效性”这个支点。那么,如何提高初中历史课堂教学中师生互动有效性呢?下面,笔者就此问题谈几点个人的看法。
  1 初中历史课堂教学中师生互动过程中存在的突出问题
  1.1互动形式单一,缺少生生互动
  教师和学生是课堂教学活动中的两个主体,课堂教学中的互动也应该围绕这两个主体来进行。然而,在实际教学中我们发现,大部分的课堂互动表现为师生间的互动,生生之间的互动较少,基本上仅限于小组间的讨论。因为一部分教师认为生生间的互动往往停留在表层,很难深入到问题的核心,这样既浪费了宝贵的课堂教学时间,也不利于高效课堂的实现。因此,在初中历史教学中很多教师仍旧热衷于与学生个体和班级群体间的互动。在这种形式单一的互动教学中,学生的参与面缩小,交流机会变少,不利于良好教学氛围的形成,教学效果也就大打折扣。
  1.2互动流于形式,内容缺乏深度
  在初中历史课堂教学中,一部分教师热衷于使用填空式、反问式等封闭性的提问来加强互动,不少问题内容缺乏深度,既无法启发学生深入思考,也无法促进学生在历史学习过程中情感和价值观的形成。这种互动是一种表层的互动,“形”动而“意”不动,使得师生间互动流于形式,没有深刻思想的交流,也没有内心情感的沟通,必然无法取得良好的教学效果。
  1.3互动目的不明确,教师主导薄弱
  教学过程中的师生互动一般需要教师设计好互动内容,主要以学生交流讨论的互动合作形式为主。但是,有些教师在学生互动中没有把握主线进行主导,缺乏对学生的监督和指导,从而导致学生互动缺乏目的性。与此同时,教师由于未能有效参与互动,就不能及时发现学生在互动中存在的各种问题并及时纠正,使得互动效果大大降低。
  2 提高初中历史课堂教学中师生互动有效性的策略
  2.1优化备课,灵活选择师生互动形式
  备好课是提高课堂教学质量的重要途径之一。在初中历史课堂教学过程中师生互动的形式多种多样,哪个环节采用什么样的互动形式就需要教师在备课阶段,根据教学内容精心设计,科学选择,要尽可能多地选择有效的师生互动形式来丰富教学过程。同时,教学还要注重师生互动形式的趣味性,以此来激发学生参与教学互动的热情。例如,在讲授“美国南北战争”的相关内容时,为了使学生深刻理解《解放黑人奴隶宣言》的主要内容及作用,我就在备课过程中设计了采用情境模拟+角色扮演的方式来加强教学互动。我让学生以“南方黑奴”的角色,发表自己对《解放黑人奴隶宣言》发表后自己将如何做的看法。当问题抛出后,学生们异常踊跃,思维也十分活跃,有的学生表示要聚众起义,有的学生表示会逃亡北方,也有学生表示要留下来,看奴隶主灭亡的那天。在互动中,学生们的热情高涨,纷纷发表自己的不同观点。互动效果十分理想。这样一下,学生们也深刻理解了《解放黑人奴隶宣言》颁布后,广大黑奴被激发出的革命积极性。实践证明,只有在备课环节做足功课,才能提高教学过程中师生互动的有效性,从而确保教学目标的顺利实现。
  2.2创建民主师生关系,优化教学互动氛围
  民主的师生关系是教学互动有效开展的必要前提。民主的师生关系需要师生双方共同明确各自在教学活动中的角色,即教师是学生学习的引领者和促进者,在平等的基础上发挥主导作用,而学生是教学的参与者和合作者,与教师一起共同促进高效课堂的生成。有了民主的师生关系,教师就需要优化良好的课堂氛围,为学生创造宽松、和谐的学习环境,并给予学生适当的自由,鼓励他们大胆质疑,勇于提出自己不同的意见和看法。同时,在初中历史课堂互动中,教师要处理好知识讲授和培养能力的关系,要更多的把提高能力摆在教学的首要位置。学生在教师的主动引导下,以及和教师的交流互动中,积极主动地掌握历史课本中的知识主线,形成对问题的正确认识,从而促进学生在接下来的学习中主动地且富有个性的学习。
  2.3把握学生特点,激发学生参与互动的热情
  初中学生大多处于12-15岁间,这个时期的孩子逐步具有了一定的独立性,开始对问题有自己的认知能力。同时,在这个半成熟时期,他们的情感表现强烈,对事物的认识具有各自的情感。正是因为这些,使得学生在课堂上不希望老师一味地灌输知识,而希望其采取有效手段将一些知识以典型实例或者创设一定的情境来加以说明,从而让学生感受到实实在在的理论和真真切切的情感。在历史课堂中,要想有效提高师生间的互动,就必须把握初中学生的这些特点,巧妙激发他们参与互动的热情,调动其学习积极性,使其从内心深处接受与教师在课堂上的互动过程,从而引发其积极思考,实现从知识到情感的全方位互动,例如,在讲授“台湾问题”时,就可以把握学生的爱国情感,从讲授台湾的沧桑历史着手,然后让学生发表对台湾问题的看法,对祖国统一大业的认识。学生们往往在这个互动过程中,情感被激发出来,纷纷发表各自的看法,同时良好的教学效果也促进教学质量提升了一个档次。
  2.4完善互动过程,提高课堂教学成效
  初中历史课堂教学中的师生互动过程形式多样,既有师问生答的问题互动,又有生生间的合作讨论互动。教师在历史课堂教学中进行互动时,就需要完善教学互动过程,提高互动质量。比如,教师在提问时,就需要注重问题的难易梯度,要使问题的提出能发挥学生的潜能,做到通过提问来解决一个问题,从而促进学生的理解。同时,还要注重多提出一些具有开放性的问题,让学生发挥各自的思维,发表不同的见解,从而增强师生互动的良好效果。又如,在小组合作讨论活动中,教师既要发挥好指导者的角色,又要调控好学生互动讨论过程中的各项环节,同时还要以参与人的角色及时发现学生在互动中的问题,并及时修正。只有这样,才能使得每一位学生都能积极主动地参与到集体交流中去,从而切实提高师生间互动的成效。
  3 结语
  总之,要想提高初中历史课堂教学中师生互动有效性,我们必须围绕学生这个中心,建立民主的师生关系,营造和谐的互动氛围,着力提升师生互动的质量,打造出高效的历史课堂,使学生都能积极主动的参与到历史教学中来,成为学习的主人,并在良好的互动氛围中收获知识,提升能力。
  参考文献:
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  [3]乔远慧.构建多维互动的课堂教学模式[J].天津职业院校联合学报,2009,(11).
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