初中历史学科教学中渗透德育教育的探究

发布时间:2017/1/1 4:35:00 编辑:goodook 手机版
 

  【摘要】历史学科是对浩瀚历史事件、人物认知的人文社会教育学科;有效地在历史学科学习过程中渗透德育教育思想,有助于对历史课程的教学,同时有利于学生的身心发展、培养学生的良好学习心态和历史思维观。本文论述了初中历史学科教育与德育教育相互渗透的关系,旨在抛砖引玉,以求精言。

  【关键词】历史教学 德育 渗透
  【中图分类号】G633.51 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089(2013)10-0046-01
  1.前言
  经济与科学技术发展、知识的不断膨胀和更新,对历史学科教育提出了新目标新要求;利用老式“摇头晃脑”台上台下宣讲灌输知识的教学方法,已经不能够适应当今创新思维的发展。初中历史课程有三个“复杂”:年代复杂、人物复杂、事件复杂;不像其他文科知识活泼性强,生动而富有情趣。我们面对的是初中学生,他们学习意识天性松散,自我掌控能力较低,在实际教学中引导、吸引作用非常重要;如何利用教学新思维激发学生对历史知识的兴趣,如何将他们潜在学习激情激发出来,这是摆在我们历史教师面前的一个艰巨任务课题。
  2.利用德育激发学习动机,培养历史兴趣意识
  历史知识的学习新课标要求学生“了解和认识人类社会的发展历程,更好地认识当代中国和当今世界。学生通过历史课程的学习,初步学会从历史的角度观察和思考社会与人生,从历史中汲取智慧,逐步树立正确的世界观、人生观和价值观,提高综合素质,得到全面发展。”[初中历史新课程标准(2011版]所以,历史光死记硬背不行;如何达到新课标的要求,笔者认为“兴趣”欲望是关键。兴趣是创新思维发展的动力,而学生的“兴趣”欲望来自于学习动机,是发展创新思维的必要条件;学习动机与学习活动是紧密相连的,教师要掌握学生的心理特点,实时通过介绍我国古今历史人物振奋人心的故事、做出的杰出贡献,对学生进行爱祖国、爱科学、爱历史的教育,激发学生内心潜在的民族自尊心,增强他们的民族自豪感,从而树立学知识、探索知识奥妙的理想和信念。运用德育思想教育的手法,来引导学生进入和历史人物“换位”的情境之中,使学生在情景兴奋点上停留,有助于吸引学生的兴趣。历史知识不仅仅是独立的知识点,我们可以划分“爱国主义”“古代伟大科学家”等多个专题,宣讲中华民族的伟大成就,激发和调动他们学习历史的热情。在此过程中,利用历史优秀的文化传承循循善诱,使学生能在新的学习动机启示下,进行历史知识的学习和联想思维的开展。
  3.利用德育思想渗透,构建良好历史知识结构
  历史教学宏观上要注意利用新老知识来建立对接,融合新旧知识完成框架构建。德育思想在于潜移默化的渗透,提倡用对比法来完成教学任务。“岳飞”对比“文天祥”、“郑和”对比“哥伦布”;授课内容的纵横交叉联系,空间立体感的展现使得学生进入深度思考,不仅有助于巩固、加深过往知识,而且还能加深对现有历史知识点的的理解,学生思维的火花能在一个立体的历史空间里跳跃,这对于思维的延展有很大好处。
  4.利用德育思维提升,捕捉历史生活素材
  任何知识都来源于生活,如果脱离实践就成为无源之水。通过阅读、练习、观察、讨论等多种形式,学生在亲身参与之下能够熟练掌握知识,并在集体讨论之中,各自发挥思维的想象力,使得思维得以叠加,凸显立体网络。从纯粹的历史角度,去阐述一个独立的历史人物和事件,是难达知识点的全面理解;对历史发生时间、事件过程、人物关系是难以分辨清楚的;仅靠个体历史知识不能保证知识长久储存性和思维的连贯性;我们建议从“红色思想”“毒品危害”等专题寻找相应的素材展开讨论;多角度性和新颖性能让学生在熟识老知识点的基础上,对现实生活认真进行联想,从而得到有效的启发,使世界观、人生观产生跃变。
  5.利用德育交汇融合,创造历史思维的空间
  教学方法的呆板、学生主动性缺失是当前教育缺陷,因而教师课堂“牵引”要有新意;所谓“牵引”就是上下左右全方位的知识连接,这个连接线就是德育思想;如果教师缺乏知识纵横联系,只是满足于本年级本课题本章节的深入,往往使得学生思维的空间断链而不能自由扩展。我们历史课堂不是老师在台上讲、学生在下面听;老师与学生的关系不是演员和观众之间的关系;避免“一言堂”而多采用德育启发连接方式和讨论式教学进行知识的交汇融合,引导学生用“历史线”的眼光去观察,用历史的思维方式去分析思考会取得良好的效果。
  6.利用德育思想思考,打开历史思维大门
  凡是学生能通过思考,独立发现获得的知识,教师绝不包办代替。知识只有让学生亲自感受、理解发生过程和发展过程,才能举一反三发展创新思维。学生最大的心理特点就是好奇心,抓住了他们的这个特点,老师们就要“对症下药”有目的设计一些具有好奇色彩的题材,使学生产生向往的思想,这样他们不但能集中思想和精力,更能随着老师的指挥棒,一步一步按着正确的方向前行。如果历史教学只是呆板记忆,必然造成学生思维的“抵抗”。利用历史知识本身的文化底蕴和德育教育的实事求是、诚实守信的人生态度,激发学生的热情,打开学生思维的大门;即使学生的思维有局限性使得这扇门暂时没能打开,在发现学生“钥匙”还没找到的时候,教师应及时利用“德育故事性”的点拨,疏通其思维的阻塞部分;学生往往有“开窍、顿悟”之感,对学生的思维的纵横联系有着极大的促进作用。
  7.利用德育思想渗透,创造活跃思维
  学生的思维活跃,是学习历史的一个关键,求异思维是创新思维的核心;通过丰富多彩的历史实践活动,培养学生的宽容心态、合作意识和创新精神,为他们全面、和谐的可持续发展奠定基础。在课堂这个环节上,教师备课内容准备的越好越充分、越生动越有趣,学生学习激情起来就会有更加浓厚;新教材为学生设计了大量的、具有思考价值的课题,我们重视这些形式的题目,使每个学生都有参与练习的机会,通过德育审视的眼光和德育辅助的手段,调动他们主动的学习精神和思维亮点。思想的引导不到位,会使学生觉得历史学习乏味或产生困惑,对于知识不能产生兴趣,从而也起不到活跃课堂气氛的作用,更不能调动他们学习的主动性和积极性,也达不到动脑思维的效果。
  8.结语
  总之,我们在教授历史课时,要采取潜移默化、循序渐进的层次教育方法,达到培养学生对历史课程的兴趣与共鸣的效果;要做到这一点,我们施教者要认真钻研、挖掘教材,将德育教育溶于历史教学过程中,既有利于历史课程的学习,也有利于学生身心健康的成长,从而为祖国造就有用人才。
  参考文献:
  [1]唐玉霞.浅析历史教学中德育教育的渗透[J].新课程学习(社会综合).2009(06)
  [2]张树芳.谈初中历史教学的德育教育[J].新课程(中学).2010(02)