初中化学高效课堂教学模式的实践探索与研究

发布时间:2019/11/28 20:23:00 编辑:goodook 手机版
 
  初中学生刚刚接触化学,大部分的学生刚开始学习化学时会很感兴趣,尤其是实验教学,但如果教师的课堂教学模式比较传统,就会导致学生逐渐失去积极性,并不是我们缺乏良好的教学资源,也并不是我们没有责任心,而是我们没有一种发现创新型教学模式的思维。我们当前所处的社会不断在改变,不断在发展,我们要不断寻求新的教学模式来适应时代的需求,同时利用这种新型的教学模式,促进初中化学高效课堂的形成。“四导四学”是一种新型的教学模式,他以问题的形式展现化学的背景资料,同时通过问题的解决来深化学生对于知识点的理解与巩固。所以接下来我将细致的分析“四导四学教学模式”在初中化学中的应用,并希望能够利用这种新型的教学模式提高化学的课堂效率,并且促进学生有效的学习与发展。
  一、“四导四学”教学模式的基本结构
  四导四学教学模式遵循“学生为主体,教师为主导”的教学原则,在授课过程中,以教材为依托,学生可以自主提问问题,自主探究,教师通过引导学生逐步提升学生的认知,从而使學生能够透彻的理解知识。它以“问题+方法”为教学核心,以“四导四学稿”为教学媒体。四导四学中的“导”是指导、引导和辅导,“学”是在教师指导、引导和辅导下有目标、有路径、有方法、有评价、有发展地学。它由“导预疑学”、“导问研学”、“导法慧学”和“导评促学”四大板块构成,包括“导预—导问—导法—导评”四个阶段,这四个阶段主要体现了教师的主导作用,同时包括“疑学—研学—慧学—促学”四个关键,这四个关键体现了学生的主体作用。这一教学模式是以“四导四学”为教学核心,以“教学合一”为教育理念,提出问题,探索方法,从而促进高效课堂教学模式的形成,进而促进学生整体水平的提高。
  二、“四导四学”教学模式的教学环节
  1.导预疑学
  导预疑学这一环节是学生要在教师的引导下去自主预习与阅读课本内容,可以很好的为学生课堂学习提供体验、质疑的空间,并且为学生提供展示预学成果的平台。在这一环节,教师要充分的做好备课,认真研究教材,这一阶段可以为学生提前安排一些小实验。比如在讲到“燃烧的条件”这一课题时,“白磷为什么要储存在水中?”根据这一课题学生可提出的问题有“不放入水中会怎样?”“为什么红磷不放入水中?”然后让学生带着问题去预习课本,可以更好的感受教材的知识与内容,从而促进学生更快地融入到课堂中。
  2.导问研学
  导问研学是课堂教学的核心环节,这一环节的关键是“问题”。课堂“问题”主要源自教师对课程标准、对教材的研究与梳理,源自对学习目标的分解,教师集体备课研讨形成的需要解决的问题和来自学生的质疑的问题。教师通过对备课所预设的问题以及课堂过程中形成的问题进行提问以及交流,在这一阶段,要注意因为教材的难度对于刚刚学习化学的学生来说较大,所以我们要将大的问题拆分成若干个小问题,让学生逐渐从小问题递进到大问题的解决。“研学”的关键是学生要在教师的引导中获得解决问题的途径以及方法,这一部分直接影响到学生学习的效率高低。比如我们在讲到“铁制品锈蚀的条件”这一课题时,我们要将问题简单化,首先可以让学生先猜测,然后再提出小问题“生活中单车什么时候容易生锈?”“为什么单车的三脚架不生锈,而链条容易生锈?”“观察实验结果发现铁钉的哪一部分生锈最严重?”“如果将水面滴上两滴食用油会发生什么现象?”然后逐渐根据小问题去探究,从而得知铁生锈的因素。教学是一个动态的过程,我们不应该急于求成,而是要一步一步引导学生去探究和发现,让学生自己发现问题的奥秘,这样更有利于学生进一步的学习。
  3.导法慧学
  导法是指教师引导学生去总结本节课中所讲解到的方法和内容,慧学是指学生对学习内容进行深化,从而形成优化解决问题的思路以及策略。这一环节可以采用小组合作的形式,小组成员共同讨论与探究本节课所讲解到的内容,然后进行总结,找出组内成员仍然存在问题的地方。以小组为代表向教师发出提问,同时教师要积极的回应学生所提出的问题与质疑。在这一阶段教师可以向学生提出:“本节课所用到的探究方法是什么?”学生以小组为单位进行总结,促进组内成员的交流和学习。
  4.导评促学
  这一环节是利用多种评价的方法和手段,来激励学生学习,从而促进学生更好地发展。其属于课后评价阶段,通过精心设计的一组练习来巩固课堂所学,适当拓展延伸。同时,也借助这组练习来实现对学生课堂学习效果的评价,以激励学生向下一个目标努力,对进一步的学习充满信心。同时要注意,教师在进行评价时,尽量避免直接训斥的情况,要进行积极的鼓励和引导。也可以采用小组内互相评价的形式,比如小组提问、小组积分等,从而为了更好地鼓励学生作铺垫,进而促进学生更加高效的学习。
  总结
  促进教学改革最有效的方式就是改变教学模式,激发学生的内驱力。四导四学教学模式通过“问题—方法”模式,充分的体现了“以学生为主体,教师为主导”的教学原则,再加上小组合作探究的形式,充分的调动了学生的兴趣与积极性,促进了合作学习与竞争学习的结合。通过这种教学模式,学生不仅仅掌握住了教材上所呈现的知识,还能够掌握住学习的方法,我们希望通过对本课题的研究,可以有效地提升课堂效率,从而促进高效课堂的形成。
  【参考文献】
  [1]王军文.理念结构引领—关于四导四学课堂教学模式的价值思考[J].教育艺术,2011(6)
  [2]李燕.如何提高初中化学课堂教学效率[J].考试周刊,2011(51)