多媒体信息技术在初中地理教学中的应用

发布时间:2020/3/9 9:31:00 编辑:goodook 手机版
 
  为顺应时代的发展要求,地理教师也在积极探求新的教学方式,于是多媒体教学被引进了初中地理课堂,多媒体教学能够让学生通过直观化的图片或者视频展示,提升对知识点的理解度,突破地理教学中的重难点内容。对此,本文将对多媒体在地理教学中的应用策略进行分析,以促进地理教学效率的提升。
  一、改善硬件配置,提供多媒体教学环境
  硬件设备与教师能力是实现多媒体信息技术在地理教学中应用的基础,对于硬件设备和教师能力的优化,主要从学校和教师两个方面进行考量。在学校方面,首先,应当加强对多媒体教学的重视,强化对多媒体教学的推广,引导教师转变教学理念,鼓励其使用多媒体进行地理教学;其次,应当增加资金的投入,为多媒体地理教学提供必要的硬件设备,必要时可以探求更多的渠道获取资金支持;再次,可以建立针对多媒体教学的服务管理机构,当地理教师在地理教学过程中遇到问题时,可以通过服务管理机构进行解决,而服务管理机构还能够为教师提供先进技术与创意指导,促进地理教学质量的提高;最后,结合时代的需要,学校还可以组织地理教师进行多媒体教学培训,让地理教师皆具有良好的多媒体教学能力[1]。
  例如,在讲解“气温的变化与分布”这一章节时,首先,学校应当为多媒体教学的实现提供硬件基础,必要时可以探求更多的渠道获取资金支持;其次,学校还应当组织“气温的变化与分布”的多媒体教学培训活动,引导地理教师通过学习其他教师的教学方式,来优化自身的教学方式,促进“气温的变化与分布”多媒体教学质量的提高。整体而言,多媒体地理教学的实现,不能缺少学校的硬件设备支持以及教师的教学理念支持。为顺应教育需求的变化,学校与教师两个方面都应当进行适当的优化与转变。
  二、转变教育理念,响应学校多媒体号召
  教师作为多媒体教学活动的直接参与者,对多媒体教学质量具有重要影响。对于教师的优化,主要从以下几个方面进行考量:首先,应当响应学校与社会的号召,强化对多媒体地理教学的重视,转变自身的教育理念,在教学的过程中,切实使用多媒体进行地理教学;其次,应当强化自身专业能力,积极参与学校组织的培训活动,利用空余时间吸收借鉴其他教师的优秀教学方式,促进自身多媒体教学能力的提高。
  例如,在讲解“气温的变化与分布”这一章节时,地理教师应当首先转变自身的教育理念,在实际的教学过程中使用多媒体进行教学。但其中需要注意的是应用多媒体教学是否必要,对于不需要多媒体教学的内容,可以采取其他的方式进行教学。对于这一章节,考虑到教学的重点内容在于让学生了解气温的变化与分布特点,以及这一章节本身的抽象性,地理教师可以应用多媒体进行教学,让学生通过图片或视频直观地感受气温的变化与分布的特点,增强学生对教材文字知识点的理解,同时,还能有效激发学生对地理的学习兴趣。
  三、优化课件制作,发挥多媒体教学优势
  多媒体教学的重要载体是教学课件,对此,地理教师应用多媒体进行教学时,应当顺应社会与学生的需求变化,对制作的课件进行适当的优化,以充分发挥多媒体教学的优势。对于课件的优化,地理教师应当主要从以下几个方面进行考量:一是明确教学目标,课件的制作应当以教学目标为指导,这样才能避免课件制作中出现重点偏移的问题,此外,地理教师应当注意的是地理教学的目标除培养学生的地理学习能力外,还应当挖掘学生潜能,这样才能够实现地理教学水平与质量的整体提高;二是提高课件精美度,一般而言,越有美感的课件对学生的吸引力越强,还能够充分发挥课件营造轻松课堂氛围的作用,激发学生对地理学习的兴趣,促进学生学习效率的提高,但地理教师在制作课件时,不能够过于追求课件的精美度,避免学生注意力发生过度转移,过于关注课件美观反而忽略教学主体内容;三是吸收他人优秀作品,一般而言,地理教师在课件制作思路与水平上皆存在一定的差异,为促进自身课件制作水平的提高,地理教师可以通过借鉴他人优秀作品的方式进行优化,但是需要注意的是,借鉴不等于照搬,地理教师应当结合学生的学习特点,对课件内容进行适当的调整,使其更好地贴合班内学生的实际需求;四是课件的使用,在使用课件进行地理教学时,地理教师应当明确学生在教学活动中的主体地位,给予学生适当的思考时间,引导学生参与到教学活动之中,通过提高学生的课堂参与度,增强学生对地理知识的认知,培养学生的独立思考能力。
  以“东半球其他的地区和国家”这一章节为例,地理教师在制作课件时,可以主要从以下几个方面进行考量:一是教学重点,地理教师首先应当对教材内容进行仔细的研读,了解这一章节的教学重点在于让学生了解东半球其他的国家和地区,而教学的目标则是促进对学生地理学习能力的培养,立足教学重点与教学目标进行课件制作;二是课件制作,除却教学目标与教学重点的导向,地理教师还应当结合班内学生的学习特点,以及大部分学生的喜好,对课件的精美度进行适当的调整,在避免教学重点出现偏移的前提下,尽可能制作出贴合学生喜好的课件;三是借鉴他人课件,若地理教师在制作“东半球其他的地区和国家”这一章节课件时,不知道具体的落脚点,就可以借鉴参考其他教师的课件,了解课件制作的大致方向。对于课堂的教学流程,在课前导入环节,地理教师可以先向学生播放东半球其他的国家和地区的相关视频,在吸引学生注意力的同时,还能够让学生通过视频对东半球其他的国家和地区有大致的了解。在课堂环节,地理教师可以通过图片展示的方式,实现教材知识内容的直观化,提高学生对知识点的理解度。
  四、丰富教学内容,增强多媒体外部刺激
  丰富地理教学内容有利于维持学生对地理课堂教学的兴趣。一般而言,設置适当的游戏环节是丰富教学内容的重要手段,比较常用的地理游戏主要包括:角色扮演、竞争游戏等。通过适当的地理游戏能够快速激发学生的学习热情,提高学生的课堂参与度,增强多媒体地理教学的外部刺激,促进多媒体地理教学质量的提高。
  结 语
  综上所述,随着时代的发展,多媒体教学逐渐成为一种教学的趋势,对此,地理教师也应当顺应时代的发展变化,积极应用多媒体进行教学。针对这一点,学校方面应当为多媒体教学的实现提供必要的设备,为多媒体教学的顺利开展提供基础。地理教师也应当积极参与相关培训活动,吸收借鉴其他教师的优秀课件,促进自身多媒体教学能力的提高。
  [参考文献]
  张静波.谈多媒体在地理教学中应用[J].成功(教育),2010(09):156-158.