体验式学习在初中地理课堂中的运用

发布时间:2017/1/1 7:36:00 编辑:goodook 手机版
 

  体验式学习主要是整合教育家杜威的“在做中学”,社会心理学家大卫?科尔布的“体验式学习圈”,认知心理学家皮亚杰的“发生认识论”以及其他学者的理论而形成的学习框架。体验式学习要求调用多重感官参与学习,主要采用的学习方法包括:小组研讨、尝试会谈、情景活动、角色扮演、知识竞赛、课堂辩论、课堂游戏等。其中常用的角色扮演法,即通过行为模仿或角色替代,使学生受触动而领悟,应用效果尤佳。

  初中新课程标准中提出的“学习对生活有用的地理”的基本理念,与体验式学习原理有相一致的取向,因此在地理课堂中尽可能创设模拟或真实的情境,为学生提供体验式学习平台,以激发学生的学习兴趣,挖掘学生的潜能,最终有效提高地理课堂效率。地理教学中常用的体验式学习方法有以下几种。
  一、角色扮演体验式学习
  根据学生的知识储备,教学内容的特点,有时候可将整堂课创设为一个完整的模拟情境,让学生在整个情境中以角色扮演的形式贯穿课堂始终,完成一堂课的体验式学习。
  二、知识竞赛体验式学习
  地理学科有很多地理小常识,如果对小常识进行简单机械的记忆,学生会感到枯燥乏味,因此,效率低下。针对这一现象,可根据电视上的《开心辞典》、《一站到底》等比较受欢迎的节目开展相应的知识竞赛,这样便能让学生在“赛中学”“学中赛”,寓教于乐,极大地激发其学习热情,成为积极主动的知识探求者,在“我要学”“我爱学”的氛围中自主学习、合作学习,愉快地接受知识,在潜移默化中领悟到学习的种种乐趣。
  三、课堂辩论体验式学习
  联合国教科文组织编著的《学会生存――教育的今天和明天》中明确指出:“教师的职责现在已经越来越少地传递知识,而是越来越多地激励思考;除了他的正式职能外,他将越来越成为一个顾问,一位交换意见的参加者,一位帮助发现矛盾论点而不是拿出现成真理的人。”这就是说,教师不要把自己的见解作为判断是非的标准,而是把矛盾交给学生去讨论。例如“人口增长快好,还是慢好呢?北京的四合院是拆还是留?”等问题可交由学生在课堂上展开辩论。
  四、课堂游戏体验式学习
  针对初中生的学习心理特点,通过寓教于乐的游戏活动,让学生在游玩中体验、感悟地理知识,可以更好地激发学习兴趣。如“经纬网”与“中国省级行政区划”的知识历来是初中教学中的难点,前者抽象,后者枯燥。针对这两课内容,设计与教学内容相关的游戏竞赛比传统的教学效果好很多。
  在“经纬网”的教学中,教师首先组织学生进行基本原理的学习,然后将学生带到室外广场(用石灰画好局部经纬网),学生分组抽签进行游戏竞赛,如通过“寻找地标”“查找路线”“播报地标”等游戏项目加深对经纬网知识的理解和运用。
  在“中国省级行政区划”的教学中,利用中国政区拼图进行多种形式拼图竞赛游戏,能够加深学生对中国省级行政区分布的识记。
  五、体验式学习对师生的要求
  1.体验式学习对教师的要求。教师在体验式学习中扮演着多种角色,如领导者、协调者和教练者等等。
  首先,教师既是教练,又是学员。在体验式学习中,教师要制定活动目标和活动方案,机智地创设情境、引导讨论、提炼精髓和延伸主题,无一不需要教师具备较好的专业素养和教学智慧。同时,这类活动特别强调全体学生的参与和互动。为了较好地维护团队良好的人际关系和气氛,教师又要降低自己的高度,做学生的学习伙伴,要能够设身处地地理解学生,并把这种理解恰如其分地表达出来,让学生知道。
  其次,教师既是“局内人”,又是“局外人”。体验式学习中,分歧和碰撞是经常发生的。教师既是“局内人”,能敏锐地洞察学生的思维与情绪的变化,分析、判断学生真实的声音,引导鼓励学生更具体、更明确地提供信息和表达意见。而在表达时,又要充当“局外人”,尽量避免主观意见介入,力求公正性和客观性,使学生感受到充分的关心与尊重,帮助他们进行更深入的自我探索。
  再次,教师既是团队的中心人物,又要以学生为中心。作为体验式学习的策划者和组织者,教师必然是活动的中心人物,然而活动的主体毕竟是学生,这就决定了教师要善于运用领导技巧(包括反应技巧、交互作用技巧、行动技巧等)调动学生参与活动的主动性和积极性。教师欣赏、观察、参与的态度和行动,能大大激发学生学习和活动的热情。
  2.体验式学习对学生的要求。体验式学习以沟通(生生沟通或师生沟通)为纽带,而沟通的有效性来自于学生表达思想和感情的简约和准确。因此,首先要求学生不断提高自我表达能力。其次,要求学生学会尊重与倾听,只有在尊重交流对象和认真倾听的基础上,才能对所探讨的问题有更深刻的理解。第三,与传统接受式学习不同,在体验式学习过程中,教师不会告诉学生问题的答案,不提供解决问题的方案,这就要求学生要积极思考,踊跃发言,在交流对话中碰撞出智慧的火花,最终找到问题的解决方案。