《司马光》教学设计与反思

发布时间:2020/12/7 20:35:00 编辑:goodook 手机版
 
  教学内容:统编义务教育教科书语文三年级上册第八单元第24课。
  教学目标:
  1.认识 “司、跌”等5个生字,会写“司、庭”等7个字。
  2.正确跟读课文,注意词句间的停顿。
  3.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
  4.能初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
  教学重、难点:
  1.能借助注释了解课文大意,并用自己的话讲故事。
  2.初步感受文言文的特点,简单说出文言文与现代文的区别。
  教学过程:
  一、图片激趣,导入新课
  1.游戏导入:出示图片,引导学生猜故事。(课件出示司马光砸缸的图片。)
  2.课文引入:这个故事同学们很小的时候就听过。今天它以一种新的面貌出现在我们的课本中——文言文《司马光》。
  3.简介文言文:文言是中国古代的书面語言,是现代汉语的源头。学好文言文,不仅是对中国语言文化的继承,还可以提升我们的素养。
  二、板书课题,学写 “司”
  1.回顾姓氏:司马是个复姓,我们在《姓氏歌》中还学习了一些复姓,记得吗?(欧阳、诸葛、上官……)
  2.介绍名字的由来。因为司马光出生时,他父亲在光山这个地方做官,所以为他取名光。
  3.学写“司”。
  教师相机指导:司,甲骨文=(卜,权杖)+   (口,问审),表示问审、判案。
  司是半包围结构的字,要先写外后写内,横起左边向左伸,口短竖向内收,横折压在竖中线上。
  【设计意图】这篇文言文,是学生学习的第一篇文言文课文。学生对文言文很陌生,但又对它充满了好奇。因此,以猜图片的游戏导入,能够很好地激发学生学习文言文的动机,为接下来的授课做好铺垫。此外,由《姓氏歌》的复姓迁移到“司”字的学习,既复习了旧知,又掌握了新知。
  三、初读课文,掌握停顿
  1.学生读新词。
  2.让学生自由朗读课文,要求读准字音,读通课文,遇到难读的句子就多读几遍,初步了解课文大意。
  课件出示:司、跌、皆、弃、持。
  同桌互读,开火车读,小老师领读、齐读。
  3.你是用什么方法识记这些生字的?
  4.教师范读课文,学生注意停顿处,画停顿符号。
  5.教师强调停顿处,学生跟读,读出恰当的停顿。
  四、反复诵读,熟读成诵
  1.多种方式引导诵读。
  课件出示:
  群儿/戏于庭,一儿/登瓮,足跌/没/水中。众/皆弃去,光/持石/击瓮/破之,水迸,儿/得活。
  如果老师去掉拼音这个帮手还能读吗?
  如果去掉停顿还能读吗?
  你们知道吗,古人写文章和我们今天的书写习惯很不同,古人是按从右往左书写,如果把课文还原成古文形式,还能读吗?
  以前古文中并没有标点,去掉标点还会读吗?
  古文献中有些字缺失了还能读吗?(原文只留“戏…登…跌……弃……持……破……进……)
  2.尝试背诵全文。
  【设计意图】在教师范读的基础上,让学生找出停顿处做标记,感受文言文的节奏和韵律。学生初读时,采用同学互读的方式,让学生在轻松的氛围下愉快乐读,增加学生学习文言文的兴趣。在之后的读文中,采用不同方式的朗读,既能让学生感受我国古代文学发展的变化,又能够熟读成诵。
  五、多种方法,理解全文
  1.回顾学古诗的方法:借助插图、借助注释。
  点拨:这两个方法都可以借鉴到文言文学习中去,其实反复诵读也能帮我们理解。
  2.课件出示课文第一句话。
  课件出示:
  群儿戏于庭,一儿登瓮,足跌没水中。
  默读第一句话,你知道了什么?
  点拨:介绍了故事发生的地点、人物、他们在做什么。
  想一想这句话是什么意思。
  点拨:先弄清楚每个字的意思,再把它们连起来说一说,注意词语间的顺序。
  “群儿、戏”,学生可以根据已有的生活经验进行理解。 “于”由教师进行讲解。“庭”可以参照书下注释。
  在庭院中游戏心情怎么样?
  瓮是什么?
  点拨:书中注释你明白吗?还可以看插图。如果只是脚跌到水中就不用打破瓮。足跌,可以说成失足跌入水中,这表示整个人落进水里,你看用上组词法这句就解释通了。
  3.课件出示课文第二句话。
  课件出示:
  众皆弃去,光持石击瓮破之,水迸,儿得活。
  尝试让学生用刚才学到的方法理解这句话。
  分角色朗读。
  【设计意图】学生学习的过程就是思维碰撞,成长变化的过程。在这一教学环节中,为了让学生读懂课文的内容,教师要引导学生运用以前学习过的知识进行迁移运用,如参照文章书下注释、结合自己的生活经验,观察插图等方法在自学、合作学的方式下完成。教师抓住“于、瓮”等进行指导。让学生在“自主、探究、合作”的教学模式下突破重难点,理解文章内容。
  六、感悟人物,讲讲故事
  1.说说课文里的司马光做了什么事。
  2.假如当时你也在场,你会怎样想,怎样做?(引导学生动脑筋想办法。)
  3.你喜欢司马光吗?为什么?
  4.请用自己的话讲一讲这个故事吧。
  出示星级挑战要求:
  学生自己练说,然后全班交流。
  你们觉得他讲得怎么样?谁来评一评?
  【设计意图】根据学生学习的能力,设计星级挑战赛,意在让所有的学生都能参与到活动中,得到提升和锻炼。通过讲故事的环节,学生理解文中的词语,再辅以自己的想象,生动再现故事情节。既让学生感受到文言文的精练又培养了想象、语言表达的能力。
  七、初步感受,文言文与现代文的不同
  1.文言文与现代文有什么不同?(出示原文和现代文。)
  点拨:这篇文言文只有两句话,区区30个字,就讲清楚一件事,非常精炼。
  2.文言文和现代语言有没有一样的地方?
  点拨:戏、登、跌、弃、破、活这些词意思没变。
  八、升华主题,拓展延伸
  1.长大后的司马光和得救的小孩怎么样了?
  【设计意图】让学生进一步了解司马光,增加学生文化底蕴,学习司马光身上沉着冷静、机智勇敢的好品质。
  反思:
  《司马光》一课是学生在小学阶段安排的第一篇文言文,文章短小,但对于三年级的学生来说有一定的难度。教学设计时,首先要考虑的就是关注学情。俗话说得好:“书读百遍,其意自现。”所以在教学本课时,我把夯实学生的朗读训练作为学习小古文的敲门砖。通过教师的示范朗读,让学生关注到停顿,帮助学生体会小古文的语感,提高对课文学习的兴趣。之后又通过去拼音读、去停顿读、古文形式读等多种形式的朗读,给予学生广阔的空间自由朗读,并运用富有针对性的策略加以指导,经过多次的反复朗读,最后熟读成诵,背诵课文。
  学生学习这一类型的课文,教师需要教会学生学习的方法。在本课的教学中,我以旧知带新知,把学习古诗的方法迁移到学习小古文中,大大降低了学生学习小古文的难度,保留了学生学习小古文的热情。教学中,准确理解古文与通过想象丰富故事是一对矛盾统一体。所以我搭建平台,创设情境,根据学情,设置不同的星级挑战,激发学生讲故事的热情,这样有了形式的支撑和情境的浸润,学生语言的表达就更自然流畅了。
  俗话说:“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟。”小古文语言精练,意蕴丰富,它是中国古代文化的精髓,也是提升学生语文核心素養的重要资源。教师要用朗读为学生接触文本搭建桥梁,用恰当的学习方法为学生认知文本提供渠道,让学生在学习的过程中感受小古文带来的文化魅力。